生物固氮教案示例.doc

案示例 生物固氮 教学模式 启发探究、研讨式学习。 教学手段 利用带有根瘤的花生等豆科植物实物标本以及投影、计算机课件展示相关图片等辅助手段，帮助学生增加感性认识，激发学生的兴趣，使学生在教师的指导下主动学习，培养学生科学研究的态度及钻研精神；对学生进行分析问题、解决问题能力的训练，突破教学重、难点，更好地完成教学目标。 课时安排 二课时 设计思路 教学过程中始终注重创设问题情境，提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，同时遵循从感性到理性，从宏观到微观，再由微观到宏观的认知规律。 在教学中可以从研究生物固氮的重要性引入新课，让学生认识到研究生物固氮的必要性，提高学生学习兴趣。在新课的讲解中从固氮到生物固氮逐渐引入正题，然后开始介绍固氮微生物的种类，可以从豆类植物根瘤中的根瘤菌入手，在学生对固氮微生物具有一定感性认识的基础上，分析生物固氮的原理。生物固氮在氮循环和农业生产中的作用等一些教学内容，并不难懂，教师引导学生进行自学和讨论，进而得出相关结论，发展学生搜集、处理信息能力及表达能力。在本节内容的最后提出研究生物固氮的设想，以及从中可以得到的益处，树立学生从事生物学科研究的理想。 在整个教学过程中，教师要积极创设交流合作的氛围，为学生知识迁移、创造性思维等能力的发展提供时间和空间。 教学过程 第一课时 教学程序 教学内容 方法手段 师生活动 达到目的 创设问题情景、导入新课 学习本节课内容 1、说明氮对生物有重要的作用。 所有的生物都需要氮源。在活细胞内，氮是所有氨基酸、核酸（DNA和RNA）及其它许多重要分子的主要部分。 2、大多数生物不能直接应用空气中的氮。 大部分生物不能直接利用大气中的氮，仅能利用氮的某种形式的化合物。形成这些化合物的过程统称为“固氮”，这时氮与其他元素结合，被“固定”在含氮的化合物中。 3、某些豆科植物含氮素较丰富，氮素如何获得？ 根瘤中的根瘤菌将大气中的N2“固定”供给植物。每年，大气中被固定下来的氮，大都是由微生物“固定”的，再经过一系列复杂的生化过程为生物体内所需要的含氮有机物。 4、问题引入和新课内容。 什么是生物固氮？ 那些生物可完成生物固氮？ 生物固氮如何完成？ 一、在讲解和归纳中完成如下内容。 1）生物固氮的概念。 2）固氮微生物将大气中分子态氮还原为氨的过程。 3）固氮微生物种类。 4）什么是共生固氮微生物？ 5）以根瘤菌为例研究：了解根瘤菌的形态特征和生理特点、某些根瘤菌与豆科植物互利共生且具一定专一性的关系以及根瘤菌的代谢类型。 6）根瘤的形成及作用。 7）共生固氮微生物概念。 教师导言 教师演示（出示带有根瘤的花生等豆科植物实物标本）。 学生讨论、师生问答 利用教材小资料，师生讨论。 用实物投影展示：根瘤的外形及临时涂片制作过程，并利用显微投影展示（或用投影展示根瘤菌形态的图片），教师演示实验，提出问题，学生观察、分析，归纳相关内容。 调动学生学习的积极性，使学生明确本节课的学习目标 使学生了解固氮微生物的种类及特点，培养学生观察能力，分析、归纳能力。 智能训练(反馈矫正) 布置作业 二、什么是自生固氮微生物? 自生固氮菌的形态特点。 实例：圆褐固氮菌 介绍其生活环境，分析其代谢类型，在农业生产中的作用。 三、生物固氮过程简介。 提出问题：为什么固氮微生物可在常温常压下完成“固氮”有关反应？ 固氮酶：有固氮基因编码控制。 固氮过程简介。 比较：根据固氮微生物育肥固氮微生物的特点。 思考：如何将自生固氮微生物与土壤中的其他细菌等微生物分离？ 搜集、整理有关资料：比较分析工业固氮与生物固氮过程；分析生物固氮的意义和在农业生产中的应用；查询生物固氮研究的有关信息。 投影展示圆褐固氮菌有关图片。教师引导学生分析得出结论。 教师简要讲解（投影施展固氮过程图片）学生提出问题，教师解答。 教师组织学生思考、讨论，表达个人意见。 师生问答。 教师为学生提供有关课外资料或有关固氮内容的网站和书籍，例如：南京大学出版社的《环境微生物工程》等。 教师可下要对学生完成情况了解、指导。 培养学生分析能力，渗透理论联系实际思想。 教师要给学生生活中的时间和空间，以发展学生知识迁移、创造思维能力。同时使学生明确两类生物的氮源不同是关键，为后面的试验和微生物有关内容的教学奠定基础。 培养学生搜集信息能力，发展信息能力，发展学习能力。 第二课时 教学程序 教学内容 方法手段师生活动 达到目的 导言 　 　 　 研究过程 　 　 　 　 　 交流信息、实现资源共享 　 　 　 　 　 　 　 　 　 学习本节课内容 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 发展学习 氮元素是生命所必需的。分子态氮在大气中的含量很丰富，约占79％（v/v），但绝大多数生物无法直接利用。只有当游离氮被“