[高一理化生]如何编写教学设计.pptVIP

如何编写教学设计方案 Email：fqgzsw@126.com 期望的学习成果 1.教学设计的概述（概念、要素、理论基础、作用等） 2.教学设计的主要环节是什么？ 3.简述学习者特征分析应包括的内容. 4.简述教学策略的类别及选择原则. 5.利用教学设计方案模板编写出一节课的教学设计方案. 什么是教学设计？ 概念：教学设计是为老师们在教学理论、学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁。是把教学理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁科学。 定义一：运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织、以及教学评价等教学环节，进行具体规划的过程。 定义二：教学设计主要是依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。 教学设计的基本要素 1．运用系统方法，即从学习需求出发，系统地全面地观察分析教学过程的每个环节，而不能孤立地去处理教学中的各个具体问题； 2．以教学理论、学习理论为指导； 3．要对各个教学环节进行具体计划。 1．行为主义； 行为主义认为知识积累的关键因素是刺激、反应以及两者的联系。学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结。 其教学目标是让学生对刺激作出正确的反应，在教学中把学习材料分解成能按顺序掌握的若干小步骤，并在每一步后给予反馈，帮助学生完成最终的学习目标。 主要理论：桑代克的联结主义，斯金纳的操作条件作用理论等。 2．认知主义； 认知主义把学习过程看做信息加工的过程。其教学目标在于帮助学习者习得事物及其特性，使外界客观事物（知识及其结构）内化为其内部的认知结构。 与行为主义相比，认知主义重点入在引发行为的思维过程上，而不是行为本身。认知主义强调在教学设计中必须了解学习者已有的认知结构，然后设计出相应的教学。 主要理论：布鲁纳的发现学习、奥苏贝尔的有意义学习理论等。 3．建构主义 建构主认认为知识不是通过教师得到，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。其学习环境的四大要素为：情境、协作、会话和意义建构。 既反对行为主义机械的反映论，同时对认知主义的客观经验主义不满。认为个体的知识既不是预先生成的，也不是完全来自经验，而是来自于主体与客体的相互活动中。强调创设有利于学生建构意义的情境是教学设计的最主要内容之一。 主要人物：杜威、皮亚杰、维果斯基。 教学设计的作用 1．有利于教学理论与教学实践的结合； 2．有利于教学工作的科学化，促进青年教师的成长； 3．有利于教师科学思维习惯和能力的培养，提高发现能力、解决问题的能力； 4．有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展。 教学设计的主要环节 1．教学目标分析 2．学习者特征分析 3．教学策略选择 4．学习情境设计 5．教学媒体选择与教学资源的设计； 6．在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。 传统教学设计特点 建构主义下教学设计特点 主导－主体特点 1. 传统教学设计主要环节（面向老师的教） （1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序； （2）学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教 （3）在上述分析的基础上，确定教学方法、策略； （4）在上述分析的基础上，选择教学媒体； （5）进行施教，并在教学过程中作形成性评价； （6）根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、 策略加以调整。 2.建构主义环境下的教学设计（面向学生的学） （1）情境创设——创设有利于学生自主建构知识意义的情境； （2）信息资源提供——提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进学生的自主建构； （3）自主学习策略设计——自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标； （4）组织协作学习——通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化学生的意义建构； （5）组织与指导自主发现、自主探究——在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养学生的创新精神与实践能力。 3.“学教并重”的教学设计 （1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺 （2）学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教； （3）教学策略的选择与设计； （4）学习情境设计； （5）教学媒体选择与教学资源的设计； （6）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。 （1）掌握教学目标分析的方法 1、教学目标分析对教学有何重要意义？ 2、应该如何分析和阐述教学目