2015-09-26 课程、课程论与学科课程.ppt

五、课程理论--当代发展 要素主义课程论 对实用主义“儿童中心”的反思； 课程应以文化要素为基础，而不是以儿童的生活经验为基础； 重视系统知识的传授和传统学科课程 五、课程理论--当代发展 结构主义课程论 代表人物是瑞士心理学家皮亚杰和美国教育家布鲁纳； 儿童不同阶段具有不同的心理结构，教育必须建立在这种结构之上； 课程内容应当是学科的基本结构，强调基本结构与学生的认识发展水平相一致； 基本结构不是简单地靠教师传授，而应通过学习者对它的主动作用来获得。 五、课程理论--当代发展 人本主义课程论 心理学家马斯洛、罗杰斯有着较大影响； 课程目的在于满足学生个人的自由发展和自我实现的需要； 批评传统课程的学科逻辑，认为传统课程没有与学生的心理建立联系； 从个性的完整出发，主张课程的综合； 要求在学生与教师之间建立情感关系的背景中实施课程，反对各种测量与考试，注重过程评价和主观评价。 五、课程理论--当代发展 施瓦布的实践性课程论 美国的课程论专家； 没有一个理论能完整反映具体课程的全貌，因为理论会将具体的课程抽象化； 课程研究应立足于具体课程实践，而不是从现成的所谓普遍的、科学的课程原理出发； 课程本身是动态的、变化的，即使在课程相对稳定时期，在特定地区、学校、年级甚至教师那里，也总是存在个性化的特征。 五、课程理论的当代发展 斯滕豪斯的课程论 英国的课程论