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浅谈教学策略与主动学习的关系 甘肃省民勤县苏武乡新河高小 黄丽琳 在课堂教学中，教师不仅需要考虑如何教学生学会新知识,更重要的应是考虑如何指导学生会学知识。教师的教学指导策略对形成小学生主动学习的态度有着直接的联系。因此，优化教师教学指导策略是促进学生主动学习的有效途径。 一、情景设置策略，是学生主动学习的前提 兴趣是学生学习的最积极、最活跃的心理因素。布鲁纳说：“最好的学习动机莫过于学生对所学课程本身具有内在兴趣。”因此，我们的教学设计必须要以儿童兴趣为着眼点，创设各种情景让学生因趣生奇，因奇生智，使之产生学习的内驱力，主动学习。 如：我在“倒数的认识”一课中就创设了一个语文情景：语文中一些词句倒过来说仍然完整、通顺，如牛奶——奶牛，我爱妈妈——妈妈爱我等；有些汉字倒过来仍是一个汉字，如：士——土，吴——吞等。在学生纷纷讨论举手后，老师质疑：“数学中有没有这种现象呢？”学生觉得非常有趣，跃跃欲试，产生极强的求知欲。 教学中教师注重创设情景，寓教于趣，以趣促思，开发心理潜能，使学生以良好的认知情绪和浓厚的学习兴趣投入到学习中去。 二、活动参与策略，是学生主动学习的关键 现代教育理论强调，教师不仅要引导学生掌握知识，更重要的是引导学生参与学习活动，探究知识的形成过程，培养学生参与学习活动，探究知识的形成过程，培养学生的分析问题和解决问题的能力。为此教师要善于创设引导学生发现概念、定理、方法等问题的活动情景，突出学生自己如何探究知识，如何生成“结论”，突出思维方式和思维习惯的训练与培养，突出解决问题的途径和方法的获得过程。例如：在学习“圆的认识”时，我精心设计多形式、多层次的教学活动，积极引导学生参与学习的全过程。一是学生实物举例，分组讨论，探索圆的特征；二是小组合作，放手让学生用我提供的图钉、线绳、铅笔头在作业纸上画图；三是小组交流画圆时应注意什么，并引导学生说说自己小组是怎么画的；四是认识圆的各部分名称，分组讨论圆的特征；五是自学课本，学习用圆规画圆。 由于学生十分投入，深刻体验了画圆的各要素的作用，在讨论半径、直径的特点，以及圆心、半径的作用时，学生有感而发、有话可言，表现出异常的积极，学生在创造性的学习活动中得到了发展。 三、学法指导策略，是学生主动学习的核心 有人说：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，在课堂教学中，教师要对学生进行学法指导，使学生掌握一定的学习方法，学生才能自觉主动的学、科学高效的学。学生在学习活动中，观察、质疑、思维、分析等都有其方法上的特点，教师要适时引导、精心施教，让学生学会、会学。例如，教给学生质疑的方法，我首先做好示范。教学“分数化小数”时，我向学生分四步提问“１、一个分数能否化成小数与分数的什么有关？２、与分数分母的什么有关？３、与分母的哪些质因数有关？４、分数化小数的规律是什么？”这样既给学生提供了学习的机会，又有助于学生对新知识的理解。其次，使学生明确在哪儿找疑点。我教会学生质疑在新知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处；质疑在感念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中，动手操作的实践中等。第三，教学生会说。一开始学生提的问题有时不得要领；有时只言片语；有时浅显幼稚。我采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，使学生达到问得巧、问得精、问得新、问得有思维价值。教学“比的意义”时，学生提出：“老师，两个数相除叫做两个数的比，那么三个数相除是不是也叫做三个数的比？比的后项不是零，而踢足球时，有的比分怎么得１：０？”这些都是学生学会质疑的结果。 四、评价激励策略，是学生主动学习的动力 美国心理学家马斯洛指出：“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他（她）的肯定和表扬，这种表扬就是激励人上进心、唤起人的高涨情绪的根本原因。”当学生通过独立的思考、长时间的探索，终于解决了一个对他来讲是新奇而富有挑战性的数学问题时，他能从中体验到一种成就感，这是一种强有力的令人愉快的情绪体验，并会再次产生体验成功的需要。开放式教学中，评价要做到适时、适度，形式要丰富多样。老师一句激励性的评语、一个充满爱意的眼神、一个鼓动上进的动作；同伴给自己加一颗“星”、写的一句评语、教室里的一阵掌声、给自己作的自信性评价等，都会对学生的学习心理产生积极的影响。老师要善于引导学生正确地评价自己、评价同学，让学生感受到无论原来基础高低，只要通过自主努力能在原有的基础上有所提高；，有所发展，都应赢得老师和同学的掌声和鼓励。 五、选择开放策略，是学生主动学习的保证 课堂教学是教与学的双边活动,也是老师与学生之间、学生与学生之间、学生与学习材料之间的立体的交互活动。在诸因素中，学生的主体作用是第一位的。教学环境的优劣，直接影响学生学习的兴趣与欲望。老师要本着“教