预设生成的有效策略.docVIP

浅谈小学英语课堂预设生成的有效策略 马棚小学 居丽 【内容摘要】 课堂只有教师的预设,没有学生参与，教学就会走向“灌输”，学生只能被动接收，一堂课就会显得严肃而沉闷；相反，只有学生的参与，而没有科学的预设，生成就会变成放任自流。本文针对当前小学英语教学中生成现象的一些非常态行为，对课堂教学的“预设”与“生成”关系进行了辩证了分析，阐述了”课堂教学中的意外因素时有发生，我们不应该把它们都当作是生成性的教学资源;教学目标、教学重点等也不要因之而轻易改变，意外而生成的精彩应该是教育智慧的结晶，而不该是刻意追求的结果，生成要在充分预设的前提下紧紧围绕教学目标来展开”的观点。并由此分享了笔者在追寻精心“预设”与有效“生成”和谐平衡的教学实践中的操作策略。 【关键词】 小学英语??课堂教学??预设??生成??一、小学英语课堂教学中生成的误区。 随着课程改革的稳步推进，课堂生成理念已如春风化雨般渗入当今的小学英语课堂。然而，不少教师对课堂生成理念的理解存在一些偏差。 1．过分强调动态生成，忽视教学预设。 有不少老师认为课堂生成理念下的课堂教学设计越简单越好，甚至不用备课。课堂应放手让学生自主学习，让生成决定课堂，于是对学生的了解疏忽了，对教材的研究粗浅了。事实上，预设和生成是辩证的对立统一体，如果没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。 2．一味追求热闹形式，忽视生成实效。 部分教师在追求课堂生成时，强调课堂容量大、学生参与人数多、问题多、学生说的多等，越多越好，越热闹越好，结果堂课上不顾教学内容和教学目标及学情特点，任由学生用简单的大众话的英语、或英汉夹杂、甚至汉语来讨论，学生的互动变得无目标，犹如脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里，最后，教师泛泛地提问，学生泛泛地生成，教师泛泛地点评，一堂课显得苍白而紊乱，没有实效。??? 3．一味迁就漫无边际，走入放任误区。 有的教师认为，课堂只要有活动就有生成，结果为活动而活动的课堂教学表面看上去很有趣，学生个个参与，人人发言，生成很多，但学生的表达却不是主动探究的结果，也没有新旧知识深层的联结与顺应过程，只是把过去的知识用简单的英语、甚至汉语重复一遍而已，它是一种放任自流的任意行为。具体表现为：教师随便将学生分成若干小组，由小组长负责活动，只有到活动结束时，教师才和学生一起分享活动“成果”。这样的活动往往无法深入开展，走入了放任自流的误区。 二、“预设”与“生成”的辩证关系。 预设是课堂教学的蓝图，是落实教育理念的方案。课前，教师必须对教学目标、教学内容、教学方式以及行动主体进行周密的预设。一个好的预设，总是符合一定的目的方向，可行可测，能发挥协调作用，有助于教学主体有条不紊地开展活动，它是上好一堂课的前提和基础。没有预设就没有教学，要让英语课堂焕发出生命的活力，就必须做好教学的预设。 但学生是活生生的“个体”，他们的“言行”并不能完全和教师所预设的那样一致。在现实的课堂中，当我们拿着课前精心预设的教学方案教学时，学生的回答、反应等常常会有意无意地跳出我们课前预设的范围框架，给我们毫无准备的意外，面对这些“意外”，我们不应固守预设，避而不见或置之不理，而应该关注学习反馈，及时抓住并利用学生的疑惑、见解等，适度拓展，努力生成更多的精彩。 新理念指导下的课堂教学呼唤课堂的生成，但也并非不要预设。课堂教学，教师应有充分的预设，对结果要了然于心，对过程要考虑到学生会产生哪些疑问，自己该如何引导……虽然我们不可能将课堂教学的每一个环节都考虑详细周密，但只有充分预设，才能更有效地控制意外因素，使其不脱离教学目标，才能更好地促进课堂教学；只有充分预设，才能使教师从容不迫地面对学生，才能有足够的智慧应付自如，教学策略才能如鱼得水，而不至于望洋兴叹，听之任之，甚至手足无措，方寸大乱。 三、小学英语课堂预设与生成和谐平衡的操作策略。 （一）精心预设，以预设牵动生成。 凡事预则立，不预则废。一个没有预设的课堂必定是一个杂乱无序的课堂，精彩的生成源于成功的预设。我们倡导生成的课堂教学不是不要预设，而是要改进和优化预设。不仅要思考教师的“教”，更要关注学生的“学”；不仅要摸清学生的知识水平、兴趣爱好，还要预设学生的身心状况、情感状态；不仅要考虑到正常的情况，还要筹谋非正常的状况等等。从而使课堂生成更具有方向感，更富有成效性。 1．有备而来，充分预设，让“生成”有的放矢。 强调动态生成并不否认教学预设的重要性，教师有备而来，顺势而导，才能有真正的“生成”。这种“预设”越充分，生成就越有可能，越有效果。 我在教学What’s wrong with you?一课时，在两个平行班上课，充分的预设让我的课堂生成了不一样的精彩。 本课的教学内容是：教学单词 a headache, a