德育原理 重点精简整理 三栏小份.docVIP

德育原理的(研究对象)德育一般规律(根本任务)揭示德育规律. 德育规律的特性：客观性.内在性.必然性. 德育的本质是培养人的品德. 德育形成发展历史过程：1萌芽阶段2独立科学阶段3真正科学阶段 德育原理的研究原则：1客观性原则2全面系统性原则3理论联系实际原则 研究常用方法：观察法、调查法经验总结法、实验法、历史法、比较法 德育定义是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律及需要，通过教育者和受教育者传、修一定社会的思想政治准则和法纪道德规范，形成受教育者一定的思想、政治、法纪、道德品质的教育活动。用通俗的形象比喻的说法，德育是叫人学做人的活动。简言之，德育是培养人的德育活动。 学校德育的定义是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律及需要，教育者和受教育者通过有目的、有计划、有组织地系统滴传。修一定社会或阶级的思想道德，以形式受教育者一定德育的活动。 品德的定义是个人按一定的社会思想政治准则和法纪道德规范以及宗教戒律行动时表现出来的稳定特征和倾向。（四种品质发展边或的大体顺序或轨迹：道德品质-法纪品质-政治品质-世界观） 学校德育的特征（1多样性 2动态性 3相对稳定性 4主导性）相对于家庭德育、社会的鱼来说，学校德育具有以下几个特征，教者是经过专门训练的教师；受教育者是学生，他们或是年轻一代或是成人，主体是年轻一代，都是经过组织的；德育内容是按照一定目的和标准选定的，并有一定的系统性和稳定性；德育方法是经过选择，有利于施教传道和受教修德活动的。这四个方面相互作用而产生的活动室在学校这个特定的环境里实现的。通过这种搞活动，教师将社会思想政治准则和法纪道德规范转化为学生的品德，实现社会思想道德的个体化个性化，促进学生品德的社会化和社会性发展。定义学校德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律及需要，教育者和受教育者通过有目的、有计划、有组织地系统地传、修一定社会或阶级的思想道德，以形成受教育者一定品德的活动。 品德(定义)是个人按一定社会的思想政治准则和法纪道德规范以及宗教戒律行动时表现出来的稳定的特征和倾向。 德育方法是为了达到德育目的，实现德育内容，运用德育手段进行的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的施教传道方式好受教育者的受教修德的方式。 简述品德的“三维结构说” ?品德内容包括思想、政治、法纪、道德等方面，每一方面又包括一些具体的内容；品德形式包括品德认识、情感、意志和行为四个要素，即通常所称的知、情、意、行四者；品德能力包括品德认识能力、品德实践能力和品德修养能力等基本能力。品德的完整结构是由上述三维组成的，这三个方面是相对独立的，即它们各有其特定的结构、地位和作用，并且各要素具有不同的层次水品。? 简述品德的“层次结构说” 它是从人的品德动机与外显行为的关系及其动态过程和品德动机的层次水品上来考察动机层次结构的。它认为，人的品德的外显行为都是由一定的品德行为意向所引起，决定这种意向的是一定的品德认识和情感，而决定这种品德认识和情感的杠杆一部分是外界的对象，另一部分是内部的品德需要或观念的动机。这样，品德的内部动机和外显行为就形成了品德的内外式和层次性结构的特点。? (前苏联德育理论和实践) 马卡连柯德育思想：1..尊重信任与严格要求相结和的德育原则 2.集体教育的思想 3.劳动教育的思想 4.纪律教育思想 （著作：教育诗、塔上旗、父母必读、论共产主义教育） 苏霍姆林斯基德育思想：1.关于德育的地位和任务 2.关于道德信念的形成和培养 3。关于德育的原则和方法 4.关于自我道德教育（著作：给教师的一百条建议、帕夫雷什中学、把整个心灵献给孩子) (20世纪西方的道德教育思想) 杜德海姆道德教育思想：1.个体品德社会化和道德内化过程 2.道德教育的原则和方法（19世纪末20世纪初法著名社会家和教育家，教育社会学创始人。） 杜威道德教育思想：1.道德价值论 2.学校道德教育的目的 3.学校道德教育的内容 4.学校道德教育的方法（美国实用主义的代表人物，著作 教育中的道德原理）班杜拉道德教育思想：1.关于模仿学习 2.关于抗拒诱惑 3.关于言行一致（社会学习论兴起于本世纪60年代，主要代表人物，主要方法实验法） 阿尔伯格道德教育思想：1.道德认知发展阶段论。前世俗水平和世俗水平 2.道德教育思想 第一.学校德育教育的母的是促进学生道德判断能力的发展 第二.根据儿童道德认知发展的阶段性循序渐进地进行道德教育 第三.强调社会环境对儿童道德发展的巨大刺激作用 第四.倡导”道德两难法”主要通过道德两难的故事启发儿童积极思考道德问题，发展儿童的道德判断力。 德育原理的历史发展过程及各阶段的代表人物和代表作 萌芽阶段（《大学》；朱熹著的《小学》