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追求教育的生命在场 ——读《名师感悟有效教学90例》有感 双流县实验小学 肖芳 在窦桂梅老师的课堂上听到了一个名词：“生命在场”，当时很惊异，回来查了百度了解了“生命在场”的含义：在课堂教学中以学生为出发点，以学生主体参与为基础，促进学生在动态生成中体验生命的独特性，以达到学生生命的和谐。这个教学的理念与我正在阅读的《名师感悟有效教学90例》倡导的新课程改革理念居然不谋而合，这也让我为自己的懵懂的学习感悟开启了一扇窗，打开了一扇门，让我觉得豁然开朗。 我们一直倡导以学生为本，那么怎么样的学习方式才是真正尊重了学生，才是真正做到了以生为本呢？援用窦桂梅老师的一句话就是：退出表演的舞台，把学生尽力往前推，让学生在原有基础上不断发展和进步。众所周知，窦桂梅老师素以语言表达丰富，应对淋漓尽致著称，而她本人也觉得这些评价很中肯，但当她渐渐成长之后也在不断反思和总结：我的这些优点会不会成为孩子发展的绊脚石？会不会强制剥夺孩子的话语权？会不会让我们的孩子得不到更高层次的提升？于是窦桂梅老师对自己的课堂进行了改造，她站在了儿童的视角重新审视自己的教学，她尝试把课堂的主阵地还给儿童，她不再为了追求课堂的精彩而包办到底。窦老师理性思考自己的教学行为，敢于打破常规，敢于挑战自我，让自己的“蹲下”成就孩子哪怕是一点点的进步。 我们的许多名师哪一个又不是这样“吾日三省吾身”呢？一个优秀的老师应该是敢于打破常规，经常反省思考的老师。俗话说“方向比努力更重要”！我喜欢阅读，我也喜欢思考，特别是当我在教学遭遇到“瓶颈”或教学怠惰时…… 读《名师感悟有效教学90例》，和许多教育界的前辈、名人互动和交流让我变得更睿智与理性，好的教学案例是我们过河的垫脚石，名师们的教育智慧让我们少走许多弯路，不至于被湍急的洪流淹没，甚至会让我们解决许多的教育难题，在实践与积累中慢慢丰富自己的教学经验，慢慢成就自己的教育人生。 在阅读和学习中我也为自己规划了教育的前景，我也为自己的教育追求树立了目标，那就是做一个追求教育的生命在场的好老师。 尊重教育规律，尊重学生主体。 教育的规律是什么？就我浅薄的认识我认为是以儿童原有认知为出发点，必须遵循学生的差异性，坚守循序渐进的教育过程。在我今后的教育教学中我一定会随时提醒自己孩子的差异是实实在在存在的，离开这个事实去推进教育的发展是不科学的。我们每一个孩子来到学校他们的背景、原有知识是完全不一样的，甚至他们的父母和他自己对学习的认识和要求都是完全不同的，我们的教师要了解这个基础对症下药，因材施教，最大限度地培养他们的学习兴趣，提升学生的学习力，让每个孩子在原有认知基础上有提升，有进步。教师不再为了凸显自己的过硬专业素养而剥夺孩子的发言权，我们要学会站在孩子背后做推手，让他们成为课堂的主人，让他们愿意表达和交流，让他们想学和会学。 体验导行，放手就是成全。 在很多次的培训中我都不遗余力地向每个人宣扬一个理念：尊重学生的独特体验。学生由于原有认知水平的差异他们对相同事物的理解和认识是不一样的，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。但是我这里的体验却想强调的是学生体验式的学习，与其生吞活剥似的灌输还不如让他们自己去发现。通过学生的亲自动手操作，通过他们的眼、耳、口、鼻、舌去尝试、去发现，他们一定会记忆深刻。一项国外调查研究发现：“听能记住的只有20%，动手能记住的却达到75%”，这个研究表明动手体验的教学是一条多么明智的教育途径呀。因此，我们必须学会放手，成全孩子的个性体验；我们必须学会放手，成就孩子的动手操作能力！ 动态生成，和谐发展。 学生的学习过程是一个动态的变量，我们不能违背教育规律单一追求学生的学习分数；我们更不能为了所谓的发展牺牲掉孩子的快乐童年。我们作为教育的践行者，是应该为孩子做点有益的事，我们要改变过去单一的评价方式，关注孩子的个性发展的同时关注孩子的全面发展，扬长避短地发展孩子的特长，不让我们的孩子在纵向比较中沮丧和灰心；要让我们的孩子在纵向比较中寻找自信和希望。 学生的教育是个亘古不变的话题，我们的教育工作者们前赴后继地做着许多的有益的尝试，我们不敢说自己会是那个对学生影响最深厚的人，但我们可以不断进步努力成为孩子教育的生命在场的那个人！