教育学原理：思考题.docVIP

第一章：教育与教育学 1.如何理解广义教育和狭义教育的内涵？ 广义的教育：教育是以影响人的发展为直接目标的社会活动。 狭义的教育：学校教育是由专门机构和专职人员承担的目的明确、计划周密的以影响人的发展为直接目标的教育活动。 2.教育的发展历程可以分为哪几个阶段？各个阶段的教育有何主要特点？ 教育发展进化的历史大体可以分为三个阶段： 个别教育阶段、学校教育阶段和终身教育系统阶段。 特点分别是：1）包括一般的个别教育和特殊的个别教育两种形态。一般个别教育是指他人教育受教育者的个别教育，在原始社会主要表现为氏族教育形态。 2）诞生于奴隶社会，纵观古代学校教育，可概括为如下特点： ①学校具有鲜明的阶级性、等级性。 ②传统的是统治术。 ③教育大抵是固定场所。 ④教学采取个别的方式。 ⑤学校无规范的规章制度。 3）以现代学校教育系统为核心，表现如下特点： ①系统化。②信息化。 3.如何理解教育学的研究对象？ 教育学兼具社会科学和人文科学的双重性质，教育学具有一定的非理性和艺术性特征。 所以，教育学是研究教育现象和教育问题，探索教育规律和教育艺术的科学。 4.教育学的发展经历了哪几个阶段？各个阶段有那些代表性的教育著作？ 一、教育学的萌芽阶段 （一）中国古代的教育思想 孔子的儒家教育，孟子“大丈夫”的教育目标，荀子《劝学篇》 教育理论著述《学记》是先秦时期儒家教育经验和教育思想的总结，是我国古代，也是世界教育思想史上最早专门论述教育问题的文献。 （二）西方古代的教育思想 柏拉图《理想国》和《法律篇》 亚里士多德《政治学》和《伦理学》 昆体良的著作《雄辩术原理》是一本修辞学教程，是西方第一部专门论述教育问题的著作。 维多利诺——“第一个新式学校的教师” 二、教育学的独立 （一）教育学学科初期 捷克的夸美纽斯于1632年完成《大教学论》作为教育学成为一门独立学科的标志 （二）规范教育学的建立 康德的《康德论教育学》 赫尔巴特于1806年出版的《普通教育学》被认为是教育学作为一门规范学科形成的标志。 美国洛克《教育漫话》（家庭教育圣经） 卢梭（法）教育哲学小说《爱弥儿——论教育》 瑞士裴斯泰洛奇《葛笃德怎样教育他的子女》 德国福禄倍尔《人的教育》 德国第四多惠《德国教师培养指南》 英国斯宾塞《教育论》 俄国乌申斯基《人是教育的对象》 三、教与学的深化与拓展 （一）现代教育学的新学派 “实验教育学”由德的梅伊曼于1907年在《实验教育学导论讲义》中首先提出 “文化教育学”代表人物狄尔泰 “实用主义教育学”杜威的《民主主义与教育》 “马克思主义教育学”原苏联凯洛夫的《教育学》 我国杨资江的《新教育大纲》是我国第一本试图用马克思主义的观点分析教育问题的著作。 第二章：教育功能 1.什么是教育功能？它有哪些基本特征？ 教育功能：教育在人及社会相互影响中所发挥的作用。 基本特征：（1）客观性：非主观期望，而是客观结果。 （2）整体性：教育功能中的各种效应总是相互关联并综合的产生作用。 （3）层次性：1）作用对象：直接功能（个体功能）——短时功能，间接功能（社会功能）——长时功能。 2）持久程度。 （4）迟效性：个体功能上和社会功能上。 2.个体发展的内涵和特征？ 个体发展：在人身上发生的向积极方面变化的过程，人的发展致指个体的正向改变，其内容包括身体（生理方面）和心理两个方面，且二者紧密相连。 特征： 顺序性：由低级到高级，由量变到质变。 阶段性：人在不同的年龄阶段有不同的发展任务、发展重点、发展特征。 不平衡性：人的身心发展在发展速度和时间上的不均衡。 互补性：身心发展相互补偿。 个别差异性。 3.遗传素质、环境与教育在个体发展中分别起什么作用？ 遗传素质：是人的发展的物质前提。 环境：社会环境对个体发展起决定作用，自然环境仅影响个体的某些特征 教育在个体发展中起主导作用 4、试论教育的个体功能: 1）、个体社会功能 指个体接受社会文化规范和社会行为模式，以形成一定社会的社会成员的过程，是个体学习的过程，是自然形式的人通过学习适应社会生活，成为社会形式人的过程 2）、是在社会化的基础上谋求个体高层次的自由发展，社会化是个性化的前提，个性化是特色的社会化 3）、是教育的最终目的，包括个体的全面发展和可持续发展 试论教育的社会功能 1）教育的人口功能 教育是提高人口质量的关键，是控制人口数量的重要手段，教育对人口死亡率的影响，教育可以促进人口的迁移 教育的经济功能，主要通过两条途径来实现：教育的再生产劳动力，教育再生产科学技术 3）教育的政治功能，教育系统对一定社会政治体制发展所起的作用：教育通过培养人才为社会政治服务，教育能够推动社会民主化进程，教育能够形成社会舆论 4）教育的文化功能 教育