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谛听教育的春天 营造快乐课堂 ——读郭思乐教授《教育走向生本》 作为一名从事教学工作也有些年头的老师来说，反思自己的教学生涯，一直觉得自己平平淡淡，没有什么大的成就，还总是又累又烦，作为班主任，每天都有做不完的工作，处理不完的繁琐的事情。所以有时和同事谈论会感叹：怎么才能找到一种轻松有效的让我们教的开心、学生学得快乐教学方式呢？我和同事们走在苦苦地思索，可我们的工作总像是一条枯燥的找不到尽头的路，每天都在备课、上课、批改作业、处理班级事务中苦苦挣扎。但是当我接触到了生本教育这个理论时，眼前不禁一亮，这不正是我们梦寐以求的教育吗？我就像是溺水的人抓到了救命的稻草一般，如饥似渴地拜读了郭思乐教授的《教育走向生本》。在这本书中我了解到生本教育是一个使受教育者永不后悔的理论，是能给教师学生带来快乐的一种理论，它让学生在学习上动力不断，学而不厌。一直以来,我们都认为孩子只是一个被动地接受知识的容器,教师的教案以教师的思路为主,以好教为原则,牵着学生的鼻子走,不敢放手，生怕学生超出了自己实现设计好的教案，扼杀了学生们自主认识事物的积极性,因而课堂气氛沉闷,教学效率不高。但通过生本教育的学习,我改变了原有的看法。生本教育能让学生不再疲惫，老师不再疲惫，家长不再疲惫，整个教育不再疲惫，这样的理论给我们带来了希望。 通过学习我读懂了“生本”有两个方面的涵义: 　　1.以学生为本。这是相对于师生在教学中的关系与地位而言的。在传统的教学中,教师处于主导地位,学什么,怎么学,完全是教师说了算。学生的学习内容和方式完全是教师预设的,早已规定好了。因此,学生完全处于被动的、从属地位。教是中心,学是围绕着教师的教进行的,体现了教育(教师)对生命(学生)的控制。这就体现了在教学过程中,特别突出的表现在日常教育教学以考为主的评价方式上生本教育认为:学生是学习的主人,是教学的唯一主体,学是教学的中心环节和基本过程,教是为了学,教师是学生自主学习的组织者、服务者、引导者和评价者。一切知识和技能,归根到底都是由学生学会的,如果他们不愿意,教师便什么也不能给他们。实践也证明,通过主动学习所获取的知识,印象会更深刻。学习是学生自己的事,一切学习任务必须由学生自己去完成,一切目标必须由学生自己去实现,任何人都无法代替。学生的学,才是教育教学目标的根本途径。  2.利用学生本能的学习能力,学习是儿童的一种与生俱来的能力，是人的一种本能。儿童是天生的学习者,而且学习的意义和目的,就是丰富和发展人的本能(自然的、社会的),教育者所要做的,就是尊重生命、相信生命、依靠生命,教育者所有的希冀与理想都可以依托生命去实现。 既然教育的终极目标是学生，教育者所施行的一切努力都是为了让每一个儿童在身体、智慧、审美、价值观和各方面的社会适应性得到锻炼提高与和谐发展。那么作为一个生本教育的实践者，我们应该怎么做呢？经过这几日的思索，我觉得： 一、要重新定位学生 在我们现在的教学中我们把教材作为了资源，把教师作为了资源，把多媒体作为了教育的资源，唯独没有把一个活生生的学生作为教育的资源。学生一出生来到这个世界，每个学生都是一个独立的个体，每个学生都是一个了不起的存在。生本教育以生为本，以学定教。能有效地激发学生学习的兴趣，营造出了一种轻松愉悦，积极进取的学习氛围。 二、要重新定位教师 教师不应该仅仅是“传道、授业、解惑”，更应该是学生的助手，把学习这件事真正的交给学生，当学生需要的时候你才能出现；当学生需要你的时候，你一定要出现。或者说要把自己隐藏起来，让学生把你当成一个求助的对象。这个观点魏书生老师也在他的《班主任工作漫谈》中提到过，他说老师和学生、学生和学生都应该是互助的关系，而不能互斗。老师应该就像一本字典，老师的价值，老师的作用要通过学生的翻阅去实现。尽管你的知识很多，但那没有什么了不起的。因此需要一种“俯首甘为孺子牛”的精神。当你俯下身子给学生奉献的时候会得到学生真正的尊重。比如，在学习语文的时候，像查阅资料的事到了一定年段完全可以交给学生；同样的有些问题可以让学生去提出，并尝试解决去做。在生本教育体系下，教师根本不用通过增加作业的方式来使学生掌握知识。因为它高度重视学生直接认识的一系列教学原则的实施，实现了学生学习方式的根本转变，是学生将知识系统内化的过程。 三、教师必须重新看待教育 “百年大计教育为本”与“科教兴国”说出了教育与民族存亡之间的关系。国家对教育的关注程度不可谓不大，人们对教育的付出不可谓不多。但实际的效果却不如人们预想当中的好。片面追求分数的教育似乎成就了教育。虽然我们不能否认分数的极其重要性，但在追求分数的同时也失去了孩子本能创造与乐趣。“儿童是大自然最美好的杰作”郭思东教授如是说。“生本教育”的核心理念就是高度尊重学生，全