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信息技术与中学语文课堂教学的整合 随着素质教育的发展和教育信息化的推进，信息技术与学科整合已成为教育改革的一道亮丽风景线。信息技术集文字、图形、图象、音频、视频等于一体，与中学语文课堂教学的整合，使教学过程变得生动活泼，具有吸引力。因此，不失时机地利用信息技术的优势，优化中学语文课堂，提高教学效果势在必行。利用信息技术，可以激发学生阅读欲望，培养学生强烈的探究精神；可以通过 入，启发学生想象和联想，发展学生思维；利用信息技术，可以通过文学作品来调节学生的情绪；还可以培养学生的艺术审美能力。 关键词：学科整合 艺术审美 探究精神 创设情景 二十一世纪的今天，信息技术与学科整合已成为教育改革一道亮丽的风景，如何正确、科学、艺术的使用现代化的信息技术，以及让这些技术完美的与学科整合在一起，是我们所讨论的热门话题。在过去的语文教学中，我一直以为语文课主要靠语言表达，不借助网络也可以完成。但经过近几年的信息技术教学实践，我深刻的感受到：应用信息技术改善传统的语文课堂，会使语文课教学更生动形象，魅力无限。下面是我在信息技术与中学语文课堂教学的整合过程中的几点认识和积累： 一、利用信息技术，激发学生阅读欲望 信息技术集文字、图形、音频、视频等于一体，使教学过程变得生动活泼，更具吸引力。如何不失时机地把信息技术优势激发起来的学习兴趣及时诱导到研读文字教材上来，诱发学生较高层次的阅读愿望呢？为了突破这个语文教学上的缺陷，教师必须加强导向、调控作用，结合画面形象适时创设问题的情景，引导学生研读原文，高效的去完成阅读教学任务。如：教学《看云识天气》一课，我利用信息技术，首先在屏幕上展现不同类型的云层图片，然后让学生反复诵读，并让学生根据这些图片找出文章所描写的云层以及各种云层的特点。这样学生就可以通过读课文和查阅老师提供的资料寻找答案，于是把学生引到反复研读课文中来。由于答案是学生自己找出来的，学生当然就有强烈的探究精神，学生经过思考在文中找到答案时的那种喜形于色的愉悦感，就是最好见证。 二、利用信息技术，培养学生的艺术审美能力 中学语文教学，不仅要培养学生的阅读能力和写作能力，而且还要重视培养学生的艺术审美能力。传统的教学只是教师教学生学，教师讲学生听，文章好像与现实生活完全是两个不同的事物。呆板、无聊束缚着学生思维的发展，更加限制学生对现实生活中的美好事物产生美的感受。而利用信息技术教学，彻底放飞了学生被禁锢的心灵，联想和想象如同插上了翅膀，他们真正感受到了文学作品所表达出来的那种自然美、社会美、音韵美与和谐美，以及艺术作品本身的无穷魅力。如在学习叶圣陶老先生的作品《苏州园林》时，为了让学生体会苏州园林的艺术美，我充分利用信息技术教学手段，分别展示了苏州园林的建筑不讲究对称，要求自然之美；栽种和修剪树木要求层次之美；花墙和廊子注重“隔而未隔，界而未界”的深度之美。在展示园林“在每个角落都注意图画美”的特点时，我设计了一扇开着的窗户正对着一面白色的墙壁，学生看了感觉“有点欠缺”；“有点寂寞”；“太单调了”。这是我利用信息技术手段，巧妙地在白色墙壁上给“补”了几竿竹子和几棵芭蕉，学生们纷纷发表议论：“不错，到位！”由此，我意识到：学生们在信息技术教学中，真切的感受了美，体验了美，从而也提高了他们对文学艺术作品的审美情趣和审美能力。 三、利用信息技术，通过文学作品，调节学生情绪 初三正处于中考压力之下，情绪多变。有时常会“莫名其妙”的“暴跳如雷”，“无缘无故”地“闷闷不乐”，多愁善感，喜怒无常。英国物理学家法拉第因长期工作紧张而患头痛、失眠等症，多方求医无效，健康每况愈下。后来他遇到一位名医，开了一张别出心裁的处方，只有一句谚语：“一个小丑进城，胜过一打医生。”开始，法拉第百思不得其解，后来他悟出一个道理，便经常去看戏团表演。每次都大笑而归。从此，他的紧张情绪逐渐放松。不久，头痛、失眠等症状也逐渐消失了。由此，我们不难看出：从事有意义的活动，能在一定程度上起到调节情绪的作用。根据“小丑效应”，为缓解学生的压力，调节学生的情绪，我经常利用信息技术结合中学语文教材，调节学生的情绪，达到了较好的教学效果，同时也提高了学生的审美意识，实现了教与学的“共赢”。如在学习《音乐巨人贝多芬》时，我播发了贝多芬的《命运交响曲》，使学生充分感受贝多芬在困难和挫折面前，坚定决心与命运搏斗的振奋精神；在学习诗人徐志摩的《再别康桥》时，我通过信息技术手段，让诗歌的意象、意境、意蕴得到了充分的表现，学生们也逐渐随着音像与诗句，放下自己沉闷的心绪，进入了诗的意境。“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾”----康河畔边的树在夕阳的照射下镀上了一层明丽的金色，那金色般随风轻轻摇曳的柳条，倒映在康河的绿水之中像一位美丽娇艳、妩媚动人的新娘----啊，我的情