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计算机学科“教-学-疑-创”的四主教学研究 　　摘要：探索的四主教学思想，通过重视学生的主体地位，增强学生参与意识和有效的参与，体现了教为主导学为主体，疑为主轴创为主旨，促进了学生自主发展．培养创新能力，大面积提高课堂教学质量，全面提高学生素质。 　　关键词：教为主导；学为主体；疑为主轴；创为主旨 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2011) 18-0000-01 　　Computer ScienceTeaching-Learning-Suspected-Innovation Teaching Research 　　Zhang Ying 　　(Taizhou Vocational School of Mechanical Engineering,Taizhou 318002,China) 　　Abstract:To explore the four main teaching ideas,the dominant position by focusing on students and enhance studentssense of participation and effective participation,reflecting the teaching-oriented school as the main spindle record suspected as the theme,promoting student self-development.Foster innovation,a large area to improve the quality of classroom teaching,and comprehensively improve the quality of students. 　　Keywords:Teaching-oriented;Learning as the main part;Suspected spindle;Record for the subject 　　目前计算机专业毕业生就业率低，甚至毕业后需要参加培训机构重修，究其原因，这与当前大多数高校计算机学科实验教育观念陈旧、内容过时、教学方式和理念落后有着直接联系。 　　由此，本文提出了基于“教为主导，学为主体，疑为主轴，创为主旨”四主教学思想的计算机学科教学模式设计理念，拟在科学的教学思想引导下，寻求一种全新的教学模式，以实现计算机专业人才的与时俱进与全面发展。 　　一、教为主导、学为主体 　　在计算机学科教学中,教师的主导促进学生主体活动主要包括三大方面： 　　第一、掌握好教学过程的运动方向，设计和决定教学过程的内容步骤、方式方法；计算机学科教学方法很多．但无论采取何种方法，都要针对培养目标，根据所选用的教材．结合学生，教学条件的实际，考虑学生学习计算机的完整过程，对不同的阶段过程采取不同的教学方法。如C课程的虚函数学习，在理论段采用支架式、问题驱动式，自主学习等教学方式，通过自行调试例题，比较相似实例，掌握概念。在实验阶段采用随机进入模式，自主选择实验，分层提高。总之教师应突出教为导，学为主的特点，精心设计教学过程，以便获得更好的教学效果。 　　第二、创设情境，设计台阶，有效导向，突破难点创新思路。针对学生难以理解和掌握的教学内容，分层次设计知识台阶，以学过的基础知识台阶为阶梯，浅到深，简单至复杂，循序渐进有效地引导学生思考和联想，沿着阶梯层层递进，辅助学生攻破学习中的难点，从而达到强化和巩固知识的目的。如学习“IP地址与管理”时，教师先搭桥铺路，分步指点：①IP地址的概念是什么?②IP地址的格式怎样的?③IP地址包括哪些分类?又是依据什么进行分配的?以此揭示知识体系，引导学生分解疑难梯度，降低学习难度。 　　第三、指导学生掌握学习方法，提供学习资源，帮助辅导学生解决学习困难。教师需着重从学生的实际和特点出发，树立以学生为主体的意识，把学法寓于教学的全过程，深入挖掘教材中的学法因素，实现学法与教法的互相转化。大体表现为：设疑――探求――质疑――总结――知识迁移。比如针对复习课，以学生为本，把学习的主动权交给学生，使其自主、能动、创造性地学习，充分发挥学习积极性，问题――让学生发现，疑难――让学生突破，学法――让学生归纳，评价――让学生参与，让学生真正成为学习活动的主体。 　　二、疑为主轴，创为主旨 　　如何在计算机学科教学中培养开发学生的创新思维，主要包括以下几个方面： 　　第一、积极鼓励学生提问。在学生掌握理解教学内容原则上还需使得学生的思想跳出教材的束缚，敢于对已有解法大胆质疑，提出异议。例如，在讲授C语言图形输出时，学生通常有各种想法，让同