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利用Moodle构建高校计算机基础教育―CFC的网络教学平台 　　摘要：CFC框架是进行计算机应用教育的主要依据，但符合各高校实际需求的CFC网络课程体系十分缺乏。本文主要论述了实施CFC的所面临的核心问题、利用Moodle搭建CFC网络课程体系的一般方法与模式、以及对如何更好地发挥Moodle网络教学功能提出了几点建议。 　　关键词：CFC；Moodle；混合式教学 　　中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 03-0000-02 　　Computer Basis Education Constructing with Moodle-CFCs Network Teaching Platform 　　Zhao Peijun,Chen Shuhui,Wang ZeShan 　　(Tianjin University of Sports,Tianjin300381,China) 　　Abstract:CFC framework for education is the main basis of computer application,but the actual demand with each college network curriculum system is completely devoid of CFC.This paper discusses the implementation of CFCs core problem and facing the Moodle build CFC network using the course system of general methods and models,and how better to play on Moodle network teaching function puts forward several Suggestions. 　　Keywords:CFC;Moodle;Hybrid teaching 　　一、CFC概述 　　CFC（China Fundamental-computing Curricula）是指中国高等院校计算机基础教育课程体系，由全国高等院校计算机基础教育研究会发布，是指导高校计算机基础教育工作的纲领性文件。CFC总结了全国几十位专家和教师将近20多年的教学经验和智慧，以“计算机基础教育要面向应用”为指导思想，在了解社会需求、分析计算机应用人才应具备的素质和能力的基础上，研究各专业学生应具备的知识结构，构建了面向非计算机专业的计算机应用教育课程体系，并且强调“高校中的计算机基础教育实质上是计算机应用的教育，应该根据各专业对计算机应用的需求来规划课程，而不是根据计算机学科体系来设置课程”，遵循“面向应用需求、采用多种模式、启发自主学习、重视实践环节、树立团队意识、培养创新精神”的教学理念。 　　在CFC中，非计算机专业大学生计算机应用能力分为3个层次：操作使用能力，应用开发能力和研究创新能力。操作使用能力是指最基本的使用计算机的能力；应用开发能力是指在操作使用能力基础上，将计算机技术应用于本专业领域中的能力；研究创新能力是指学生具有较强的创新意识和研究能力，能创新地应用计算机技术解决本学科实际问题。学生应掌握的计算机技术分为7个方向：信息获取、程序设计技术、数据库应用技术、硬件技术、多媒体应用技术、网络应用技术和CAD应用技术，每项技术按照3个能力层次要求进行划分，共形成50个知识点。 　　在以上“能力―知识”结构的基础上，CFC分别制定了公共课和理工类、农林类、医学类、财经管理类、文史哲法教类、艺术类、师范类专业的计算机基础教育课程体系参考方案。体系中包含3类课程，分别是所有学生必须学习的公共必修课、不同类别学生学习的公共必修课、不同专业根据需要开设的选修课，可用1+1+X来表示。可以说CFC是一个适用于各类专业需求的全集，不同学校、不同专业可以根据自己的实际情况对知识点和课程进行取舍，制定学生的“能力―知识”结构子集，并据此参照CFC构建自己的课程体系子集。 　　二、CFC实施过程中的核心问题 　　（一）教学对象。CFC的实施对象是高校的全体学生，由于生源各异、人数众多而很难达到一致的计算机水平，这就给教学的组织和实施带来一定的困难，尤其是在水平差异较大甚至达到两极化的班级中显得更为突出。有的学校在新生入学后按照计算机水平的高低重新分班，打破了行政班级的界限，进行分层次教学，但这种做法也带来了沟通不畅、教学管理困难、学生流动性差等弊端。 　　（二）教学内容。CFC对计算机技术的教学包含了7个方向50个知识点，涉及多个软件和多门课程，而且每门课程面向不同专业的应用