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利用虚拟社区开展信息技术协作学习 　　摘要：协作学习是当前信息技术教学中常用的一种学习模式。利用虚拟社区作为平台，可以更加有效地组织学生开展协作学习。本文探讨了用虚拟社区开展协作学习的各个步骤和具体操作过程。 　　关键词：信息技术；协作学习；虚拟社区 　　中图分类号：G434 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 11-0000-01 　　To carry out Information Technology Collaborative Learning Use Virtual Community 　　Li Chengying 　　(National School of Guiyang City,Guiyang550025,China) 　　Abstract:Collaborative learning is a teaching of the current information technology commonly used in a learning mode.The use of virtual communities as a platform to more effectively organize the students to collaborative learning.This paper discusses the use of virtual collaborative learning communities and the specific operation of each step. 　　Keywords:Information technology;Collaborative learning;Virtual community 　　协作学习是学习者以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的学习模式。这种模式吸收了班级教学、分组教学、个别教学等形式的长处，有利于发掘学习者的个人内在潜能，更能培养团体的协作精神。虚拟社区中的协作学习是指由虚拟学习社区提供协作学习环境，通过小组或团队的形式组织学习者进行学习，使教师与学习者在讨论、协作与交流的基础上对一些共同任务与问题进行协同工作，以获得最大化的个人和小组习得成果。虚拟社区中的协作学习强调在学习过程中通过虚拟学习社区来支持学习者之间的交互活动，这种交互活动以小组为基本形式，在教师与学习者之间进行讨论、交流、协作，然后学习者通过协作过程共同完成学习任务。 　　在利用虚拟社区开展协作学习的过程中，我们可以按下列几个步骤来进行组织： 　　一、确立学习目标，划分协作小组 　　在开展协作学习的过程中，教师应当对教学目标进行分析，分解学习目标，设计学习任务。由于各小组成员知识水平不一，因此在协作学习中我们将学习目标划分为基本目标和发展目标两大类。基本目标为要求学生掌握的信息技术基础知识、基本技能、基本素养和研究学习的基本方法，发展目标则是要求学生通过协作学习在情感态度、认知策略、信息素质等方面实现的进步。 　　在教学实践中，我们先后尝试过“教师指定组合”和“学生自由组合”两种分组方式。无论哪种分组，都要求划分后的协作小组兼容并蓄，包括不同知识水平、不同学习风格和智能类型的学生，使得学生能有效地利用、发挥自己的个体特长，了解个体差异，在已有的基础上，发掘自身潜力。同时，还可以在协同工作时实现优势互补，使小组活动中有更多、更丰富的信息输入和输出，激发出多方面、多角度的观点，能够相互学习对方的方法，形成新的认知方式，达到个体差异维度的互补性。教师指定组合，是由教师根据虚拟社区中反映出来的学生差异，按照异质同组的组合原则，对学生进行编组。这样操作的优点是学生定位明确，操作性强，便于教师对学生针对个体差异进行协作学习指导。各小组水平基本相近，易于进行组间评价。 　　二、制定学习计划，明确协作分工 　　在这个环节，我们要求每组成员进行初步分工，然后把方案提交给教师，以便教师在以后能及时进行监督。随着协作任务的一步步开展要不断细化责任分工表，并及时提交给教师。组内每个成员具体承担的任务、完成的情况在表中都有所体现。分工时应根据学习任务制定计划，并根据每个人的差异做不同的分工，有所侧重。对学习中的重要问题可以分头准备，集体讨论。每个学生既有个人的研究任务，又有共同承担的责任。在分工的过程中，教师要参入其中，对分工进行指导。 　　三、观察学习行为，引导协作活动 　　当协作小组按计划进行协作学习时，教师应当对学生的学习活动进行观察和引导。教师要引导学生展开积极主动的交流，帮助他们多侧面、多层次地分析问题，寻找发散型的解决方法，实现学习资源共享。同时，教师还应对小组及成员给