客观检测学生思想政治核心素养的试题-广东教育资源公共服务平台.ppt

②基于社会生活的真实原型和场景进行模拟编写 例：（2016年初中毕业升学考试福建福州卷27题）小明同学在“时政播报”中以“五大理念引领发展”为题介绍“十三五”规划纲要，其主要内容如下。 首先，他介绍了“两个一百年”的目标。 (1)从图6中选择最恰当内容填入图5。(只填序号，4分) 接着，他一一介绍了创新、协调、绿色、开放、共享“五大发展理念”。 (2)图7、图8分别介绍的是上述的哪一发展理念?运用时事知识回答。(4分)图7、图8也分别体现了我国正在实施的哪一战略?(4分) （3）选择题题干情境的创设方法 ①处理好创设情境、执行任务、学科内容之间的关系 创设情境具体表现为题干的创设； 执行任务具体表现为题干问句与题肢关系的处理； 学科内容具体表现为选项对相关教学内容的描述和阐释的准确性和科学性。 ②要有利于被试者综合运用学科知识 着眼于能够承载同一模块的不同知识点或者跨模块的知识点的综合运用，既有利于考查被试者综合运用知识的能力、以及在此过程中显示出来的学科素养水平，又有利于节约试卷长度减少阅读量。 例10：（2017全国Ⅱ卷12题）全球智能手机市场品牌众多，竞争激烈。2016年，多数国际厂商出货量同比下滑。中国某厂商依托技术创新和流程创新，自主开发芯片、电池等核心部件，生产出功能更强、性价比更高的手机，出货量逆势增长58.4%．该厂商的成功得益于（　　） ①依托自主开发提高社会劳动生产率，使商品价值增加 ②个别劳动生产率高于社会劳动生产率，获得竞争优势 ③依托自主创新提高商品的使用价值，扩大了商品需求 ④个别劳动时间大于社会必要劳动时间，商品价值增加。 A．①② B．①④ C．②③ D．③④ 涉及考点：企业经营与发展；价值量与劳动生产率关系． ③要完整准确表达立意 应当遵循以下规范： A.要有利于诱发被试者将学科知识与技能、学科思维与观念转化和迁移到试题的情境中，以此为依据而作出价值判断和行为选择； B.必须在题干中包含解答所需的全部条件，围绕一个主题展开，不能有多个主题，不出现与解题无关的内容； C.题干中的设问可以是完整的直接问句，也可以是不完整的陈述句，但必须与题肢形成结构完整的意义表达，要使被试者阅读完后就能准确地理解题意； D.语言要符合学科特点，表述严谨、自然、生动，要坚决杜绝文字冗长、结构复杂的句型，表达尽量简约，字数控制在100字左右为佳，对典故、漫画、引文、诗词歌赋等一般要注明出处； E.一般不使用否定方式的设问句式，避免给被试者造成阅读障碍。同时，检测什么是正确的，比检测什么是错误的更有价值，更有利于被试者理解和运用正确的观点和方法，实现考试的导向功能。 3 设问——明确指向素养要求 设问是传递命题者意图的信息通道，准确设置问题是实现立意的关键。 考生明确任务引发不同表达的依据是试题的设问。 不同的设问会引发考生不同的行为特征，而行为特征是判断考试意图是否实现的依据，也是评判考生学科能力素养水平的依据。 1.影响主观性试题设问的因素 主观性试题的设问由主体、设问角度、知识范围、材料范围所确定。 （1）设问角度是否与情境所承载的价值导向、思维层次的复杂程度相吻合； （2）设问对学科知识的限定与情境意涵是否相符合； （3）问题主体与情境承载的事物是否有直接关系； （4）整个设问是否体现了思想政治学科知识与技能、学科思想与观念的高度统一，是否指向学生参与经济、政治、文化与社会生活的关键能力和品格，体现了思想政治课程本身的综合性要求。 2.体现学科素养的主观题设问要求 （1）根据立意确定设问角度 明确一般设问角度指向，把考试大纲和说明中表现学科素养水平的行为动词转化为设问角度，是准确表达学科核心素养考查要求的难点。 （2）设问与情境意涵限定、学科知识限定相符合 ①情境所蕴含的条件与设问角度不相吻合，或者情境意涵与设问之间的联系不强，或者是情境意涵过多，都会影响设问的准确性和考试目标的达成。 ②知识的限定要与课程标准和考试大纲要求一致，尽量不要出现超纲超范围的情况。 （3）问题主体与情境承载的事物之间有直接联系 一个设问中，所涵盖的问题主体不能过多，过多会冲淡考查主旨，使问题指向不明确，影响设问质量。 一个设问的解答，可以从多个主体角度进行思考，选择最重要的主体并以此为出发点提出认识和解决问题的思路和方案。 年份 试卷 重大话题 具体表现 设问切入点 2017年 全国Ⅰ 共给侧结构性改革 我国消费品结构性突出问题 （1）我国消费品供给存在什么突出问题？ （2）我国生产企业该如何应对？ 全国Ⅱ 农业供结侧结构性改革 玉