重点高中实行“导师制”的研究结题报告精选.doc

《重点高中实行“导师制”的研究》结题报告* 摘要：重点高中办学规模不断扩大，我国社会正处于从产品经济向市场经济过渡的转型期，使教育的对象——学生，学习水平参差不齐，思想观念、价值取向、生活方式也存在较大差异，班级授课制不能完全满足学生全面发展、全体发展和个性发展的需要，在重点高中实行分层次教学和“导师制”，构建以班级授课制为主、分层次教学和导师制为辅的立体教育教学体系已刻不容缓。 主题词： 重点高中 导师制 报告 一、课题的提出 我们学校的办学宗旨是“一切为了学生的发展”，从学生的实际出发，研究问题，解决问题。重点中学的主要任务是为高等教育输送合格人才，重点中学一般办学条件优越，师资力量雄厚，生源质量好，在教育教学方面有着得天独厚的优势。但是随着社会经济的不断发展，教育改革的不断深入，普及高中阶段教育的呼声也不断高涨，重点中学的办学规模也不断扩大，我们学校的教学规模也从94年的18个班的规模，逐渐发展到现在的50个教学班，造成同一班级的学生之间学习水平差异很大，面对这样的学生，如何进行因材施教是一个亟待解决的问题。学校教育过去有重智轻德现象，因为德育和智育的矛盾在过去并不十分突出，但由于我国社会正处于从产品经济向市场经济过渡的转型期，人们的思想观念、价值取向、生活方式都处于不断变革之中，使高中学生在价值观和人生观、异性交往、升学与择业等方面都面临许多困惑，使德育和智育相互脱节的矛盾逐渐凸显出来，学科教师难以在指导学生进行学科学习时顾及其思想、情感、态度与价值观的发展，而班主任面对那么多学生往往又力不从心，德育处也无法开展深层次的德育工作，将德育贯穿于学生的学习和生活中去，无法深入学生的内心世界，德育工作实效性不强。虽然，学校和教师在主观上一直强调“教书育人”，但由于在管理上缺乏相互沟通的有效机制，“教书育人”通常只是一个空洞的理念，不能落到实处。要想从根本上改变教学与德育相分离的现象，必须从制度层面去思考，建立起科学有效的运行机制，孕育出一种教学德育一体化的管理机制。重点高中实行“导师制”的研究，正是在这样的背景下提出来的。 从教学组织形式来说班级授课制是最经济有效的。但是班级授课制的弱点也显而易见，班级授课制不能因材施教，不能适应个体差异，不利于学生个性特长和创新能力的培养，也很难顾及学生思想、情感、态度等方面的需要，不利于学生的全面发展。如何在保留班级授课制的同时，避班级授课制之短，扬班级授课制之长，是我们学校近几年教学改革的重点。导师制是大学中对研究生进行培养时采用的一种教育教学组织形式，在中学引入导师制，建立一种立体的教育教学体系，弥补班级授课制的不足，是本课题研究的重点。 二、课题实施过程 本课题研究以文献研究和行动研究为主要方法，分三个阶段进行： 第一阶段：2004年2月-2004年7月，方案设计阶段 这一阶段的主要任务是收集和研究相关文献资料，进行调查研究，在全面了解国内外大学和中小学有关导师制研究理论和成果的基础上，进行分析比较，结合重点高中教育教学的特点和21世纪对人才培养、创新教育和终身学习的需要，制定研究计划，培训研究人员，确立研究对象和研究范围，制定本课题研究方案第二阶段：2004年9月-2005年1月，第一轮试验与中期总结 初期研究以高一年级学生作为导师制研究对象，根据一定的标准界定导师和被导对象，根据不同的被导对象，确定不同指导方式，并根据实际情况不断进行调整逐步摸索出适合不同对象特点的具体指导方式，在此基础上总结经验教训，初步构建一套导师制的操作模式和多元评价体系。 第三阶段：2005年2月-2005年9月，全面总结在第一轮试验的基础上，修改研究方案，在高一进行导师制的试。在此基础上总结出适合重点高中学生个性发展需要的导师制度，形成一套完善的导师制工作多元评价体系。并结合我校分层次教学成果，建立以班级授课制为主、分层次教学和导师制为辅，必修课、选修课、活动课多种形式并存的立体教育教学体系1379年），新生被录取后学院当局就给他指定一位导师，建立起“师徒”关系。导师是学生所选科目的学者，负责指导学生的学业和品行，协助学生安排学习计划，指导学生如何进行深入学习，促使学生对所学科目进行创造性思维。英国的一些著名高等院校成功经验之一，就是它们很早实行了导师制，使得每个学生都得到关心。牛津大学有句妙语：“导师对学生喷烟，直到点燃学生心中的火苗。” 牛津、剑桥，15世纪开始就实行导师制，实行导师制试点有：关心学生的思想进步，引导学生明确学习目的和成才目标，端正专业思想和学习态度，促进学生知识、能力、素质协调发展；言传身教，以自己严谨的治学态度、优良的职业道德影响学生；注重学生的个性健康发展和科学精神、人文精神的培养；针对学生个体差异，对学生选课、专业发展方向选择、学习方法、职业生涯设计等方面进行指导；4）