高三文综历史讲评后对应性补偿训练研究精选.docVIP

高三文综历史讲评后对应性补偿训练研究 高三文综历史讲评后对应性补偿训练研究 高三文综历史讲评后对应性补偿训练研究 根据高考方案改革，由原来的X专业科改为考查文综，其考查的内容均为学科的主干知识。我们通过平时的测验发现学生的知识缺陷，通过讲评及时补救。然而，在实际教学中，又常常会遇到这样的问题：已经重点讲过的知识点和考过的试题，隔一段时间后重新测试，结果失分仍然较大。因此，教师需要对讲评后发现的问题进行对应性补偿训练。通过对主干知识进行量化和系统化以及细致分析考试中发现的问题，找出相应地需要补偿训练的知识点。通过科学地指导学生做好错题集、个性化辅导与集体辅导等措施进行补救，让学生能牢固地掌握知识，树立足够的信心，从整体上提高学生的成绩。 讲评 补偿训练 错题集 辅导 高考改革方案由X专业科改为考查文科综合或者理科综合以后，考察的内容变得庞杂。尤其是文科综合，需要记忆与学习的知识变得更为零碎。而在实际考试过程中，不可能面面俱到，只能是有重点有目的地考察。事实上，文科综合考察的内容均是学科的主干知识。即便是这样，学生在实际学习和训练中，也总是有这样那样的问题，没有将所学的东西完全消化。学生进入高三以后，面临着决定人生命运的高考，学习任务非常繁重。为了让学生在高考中能够取得好的成绩，教师的压力也非常大，教学任务也繁重，总是千方百计地寻找教学方法。在高三的第二个学期，一般是隔一段时间进行一次测试，测试后就进行总结。实际教学中，我们经常发现：重点讲过的题目和已经考过的知识点，重新测评时仍然会出错；有些学生做错过的试题也会一错再错。是学生没有用功，还是学生没有掌握正确的学习方法？作为承载高考繁重任务的高三课堂，如何解决以上问题，积极履行好自己的历史使命呢？笔者认为，要在测评后进行对应性补偿训练。而要明确对应性补偿训练的具体步骤和措施，必须对问题的存在和原因有一个大致的了解。一、问题的提出 1、为什么做过的试题一错再错？经常碰到教高三的老师这样抱怨：“这个知识已经评讲过、做过好几遍了，怎么还做得这么差？真不知道他们上课听了些什么……”讲过的知识点转眼就忘，考过的试题一错再错，这是在教学中常遇到的问题。面对这个问题，一些带毕业班的老师非常头疼，可是又找不出解决问题的办法。可是仔细想一想：以前重点讲过的知识点、考过的试题，隔一段时间后重新测试，结果仍然失分较大，这其中的原因是什么？这是老师的原因还是学生的原因？应该如何应对呢？ 2、如何把握文综的特点进行复习？由于文综不同于X专业科，其考查的内容均为学科的主干知识，教师能把握住主干知识，但对主干知识的考察角度可能把握得不够准确。我们通过测验发现了学生的知识缺陷，那么，如何对同一个知识点设置不同的问题，从不同的命题角度设置题目，对学生重新考察呢？如果能够通过一种方式，帮助学生真正掌握知识点，进行对应性补偿训练，进而深化复习内容，培养学生的考试能力，这样最好不过。具体的操作方式值得进一步研究。 3、如何让学生树立信心？我们应该注意到存在这样一个现象：一个学生如果每一次考试的成绩都得不到提高，或者说某个学生每次考试结果都不理想，排名靠后，学习上就会带一点情绪，有点力不从心，有的甚至破罐子破摔，干脆应付学习完事。出现这种思想问题是非常危险的。尤其是在高考前的复习中，出现这种情况就更加值得警惕。高三每一次的月测之后，成绩总得不到提高的时候，学生可能会出现信心不足的现象。这个时候，如何通过对应性补偿训练帮助学生真正掌握知识，让学生重新树立学习的信心呢？ 4、个性化辅导是否可行？在复习备考过程中，精讲精练是一个关键，也是一个很重要的教学方法。但是，由于学校学生起点较低，每个学生的基础不同，学习能力差异大。由于时间紧，对测验的试题进行讲评不可能面面俱到，也不可能每道题都讲，这样会造成一个结果：不同层次的学生听完讲评后的效果会有所不同。基础好的学生能跟得上进度，保质保量地把知识点吃透，基础差的学生可能非常吃力。那么，如何针对不同的学生进行课后补偿训练，从而让各层面的学生都有所收获，最后在高考中都能让成绩有较大的提高？这也是一个非常值得探讨的问题。二、问题的归因 “存在就是合理的”，问题的存在肯定都有其存在的原因。一般地，学生的学习成绩得不到提高，可能有两个方面的原因：老师的原因和学生的原因。老师方面，可能是教学的方法和引导学生学习的方式不对，也可能是教师没有为学生提供好的辅导材料。学生方面，可能是学生的学习的方法不对，也有可能是学生的心态没有摆正，不够积极，信心不足或者动力不足。当然，也有可能是学生因受到家庭和学习环境的影响而存在什么思想包袱。 有一句话这样说：“没有教不会的学生，只要不会教的老师”。不管这句话是否说得正确，但作为教师，一定要想方设法找到问题的“症结”所在。学生在考试中屡屡出