高中信息技术学案导学法之探究精选.docVIP

高中信息技术学案导学法在信息社会中，学习的资源无限扩大、异常丰富，学习的内涵和外延都在不断地扩展。要使学生能够利用信息技术和信息资源解决实际问题就必须教育学生学会学习、掌握学习方法，从被动性的学习转向自主性的学习。看一个人的能力不再是掌握知识的多少，而是看是否具有一定的素质，会不会学习；知识本身已不再是最重要的，取而代之的是学习能力和适应能力。在信息技术课程中培养学生的自学能力显得尤为重要和必要。培养学生的自主学习能力，我认为可以从以下方面尝试：。从“教”为中心转到“学”为中心；从“强教”转为“导学”，以学论教从“演员”角色转为“导演”角色；将教师由学生学习的指导者变为学生学习的促进者，从而在根本上改变学生的学习方式“功夫在课前，成效在课中，愉悦在课后” 下面，笔者结合自己的教学实践，以高中《(选修)》(教育科学出版社)第章第节《》为实例，浅谈一下本人对高中信息技术“学案教学法”的几点粗浅的认识，希望能抛砖引玉，得到同行的帮助与指教并得以共同提高。 一、什么是学案导学法 “学案”是教师指导学生学习的方案，是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而精心编写的学习方案。二、高中信息技术学案的设计和编写原则 设计和编制符合要求的学案是运用学案导学法的重要环节，也是教学成败的关键。学案不同于教案，它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有层次地安排所研究的内容。学案的内容一般包括：学习目标、知识结构、难点解释、问题探究、学法指导、思维拓展和学能尝试测试等内容，不同的课型（新授课、复习课、活动课等）应有不同的特点。因此，学案的编写对教师要求高、劳动强度大，应发挥备课组的作用，集思广益，分工合作，形成科学实用的学案。只有精编学案，赋予学案新思路、新学法，才能真正提高课堂实效。 因此，在学案编写时应遵循以下三个基本原则： （1）.理清教与学的关系，实现教为主导、学为主体的原则。 （2）.引导学生自主探索，在“学会”的过程中实现“会学”，坚持知能统一原则。 （3）.针对不同层次的学生要采取分类诱导的方法，练习题的选取也要有梯度，有层次性，实现个体提高与整体提高的统一，体现层次性原则。 三、“学案导学”的教学体验 学案教学成败与否，取决于是否充分调动和发挥了学生的主体作用。教师运用学案导学的重点应放在重难点知识的讲解、知识的系统化和创设问题情景调动学生自主学习积极性三个方面。具体来讲，“学案导学”的课堂教学模式，基本上具有以下环节： 1.示案亮标，以案导学 笔者一般是把编写好的学案发给学生学生根据学案进行预习自学，认定学习目标、学习重点难点，进行尝试性预习思考，从中发现问题并尝试解决，教师根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情2.疑难反馈，点拨释疑 适当采用启发式教学，使学生“跳一跳能摘到桃子”，真正尝到释疑解惑后的乐趣。因此我们在教学中应多分散难点,分步完成,让大多数学生在完成第一步的成功激励下,主动探索较有难度的第二步、?第三步……直至完成。教师依据疑难信息反馈，点拨引导、精讲示范释疑，鼓励学生勇于动手探索，对学生的任何一个成功，都应加以肯定和表扬，以激励学生更多的成功成就体验，进而提高学习信息技术的积极性。 3.达标训练，知识迁移 教师根据教学内容和学生的身心发展规律，精心设计一定数量的贴近学生生活的操作题，让学生当堂训练，限时限量，独立完成。教师巡视，针对学生达标训练中出现的问题，及时矫正讲评，同时注重学法指导，挖掘每个学生的最大潜能，做到教学源于教材，又不拘泥于教材，使学生在获取知识的过程中能发现各种知识之间的联系，受到启发，触发联想，产生知识迁移，使知识的网络构成体系。如本人在学案中提供了，要求学生掌握了建立方法，?方法 4.反思评价，归纳总结 临近课堂结束，学生反思学习过程，自我评价，总结得失。教师指导学生归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果。如在学生学习了操作之后，教师提出其他办公软件如Word、FrontPage、PowerPoint?中均有功能，引导学生进行自主学习和操作。从而把知识梳理成线，形成网络加深印象。需要注意的是，信息技术的学案并非操作手册，而是结合教学主题、针对关键技术进行的提示与建议，注重在过程、方法上引导学生探索，并非直接给学生具体的操作步骤，以防重新步入教条地操作模仿的误区。学案是教师站在学生学习的角度，通过体悟而策划设计的师生共同拥有的“学习节目表”。学案的栏目应条理清晰，活动一波三折，案例贴近学生，这样的学案课堂会把学生的学习不断引入胜景。教师要在课堂上实施“主动撤离”和“适时登场”，做好主持人。教师在教学中要根据