自能探究式教学法.docVIP

“自能探究式教学法”“三阶段、五环节”课堂教学模式 一、自能探究式教学法的界定 “自能”，即自动、自发、自主地学习。立足于“自”，夯实学生的主体地位落脚于“能”，强调学生的能力发展。 “探究式”，即通过独立自主学习和合作讨论，体验知识的探究过程，掌握综合运用所学知识解决科学问题和实际问题的能力。 “自能探究式”课堂教学研究是在各科教学过程中师生共同参与、积极互动、平等对话、合作探究完成教学任务的程序。其目的在于转变学生的学习方式，营造一个师生平等的教学氛围，让学生通过独立自主学习和合作讨论，体验知识的探究过程，掌握综合运用所学知识解决科学问题和实际问题的能力，教师作为“自能探究式”课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，与此同时，教师还要为学生的学习设置探究情境，建立探究的氛围，教给学生探究的方法、促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为“自能探究式”课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的结果。“自能探究式”模式的课堂教学是教师和学生双方都参与的互助活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入课堂，最终形成良好的学习能力和学习习惯。 二、研究内容 （一）学生自能探究学习“三阶段”“五环节”、“三维度”的研究。 “三阶段”指的是课前自能学习、课中主动参与、课后自能拓展。“五环节” 指课堂主体包含的五个环节：汇报预习质疑、自主合作初探、师生交流共探、达标拓展反思、生成新问题。“三维度”指的是学生的参与度、思维的深刻度、目标的达成度。 （1）课前自能预习。 课前自能学习是学生在读书中最大限度地利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识，从而建构新知识的意义的过程。所以，没有学生对文本的提前预习探究，会导致课堂探究效果肤浅。在“自能探究式”教学中，任课教师抓的第一件事就是教会学生自能预习。主要采取两项手段：一是设立“前置学法指导课”，改进学生的预习。“前置学法指导课”是以教材内容为课例，设计学法引领课，将学法前置。通过引领学习，师生商讨，不同学科形成了不同的导学方法，解决学生在自主学习探究的过程中学什么，怎么学的问题。.二是建立《自能预习本》，激励学生预习。学生完全可以根据自己的兴趣、能力来预习并记录新知识。《自能预习本》每周评比一次、展览一次，书写优秀的，预习范围广的、提出有价值问题多的同学都奖励“自能预习星”。促使学生养成不令而行主动预习的好习惯，内化为自能学习的品质。 （2）课中主动参与。 ①汇报预习质疑。 课堂质疑，看似一个简单的小环节，却是开启学生“思维”之门的金钥匙。学生通过课前自能预习，学懂了一些知识，也有许多疑问。上课伊始，教师适时组织学生汇报预习收获，提出疑难问题，让学生带着问题进课堂。学生在课堂质疑环节提出的问题，教师都区别对待，分类解决。较简单易懂的问题，引导学生思考自行解决；有一定难度的疑问，教师帮学生进行梳理、归纳，整合成一个围绕文本主题的“牵一发而动全身”的问题，让学生围绕这一问题进行探究。 ②自主合作初探。 自主合作初探，给学生提供自主学习、独立思考、思维扩展的时间和空间，让每个学生都有话语权，达到了教学面向全体学生的良好效果。该环节打破过去教师讲、学生听的“灌输式”教学方式，教师转变角色，把学习还给学生，让学生“摸着石头过河”。首先，学生独立思考，探究问题答案。然后小组长组织成员各自发表自己的意见，说明自己的方法，针对有困难的学生，“小组长”、“小老师”承担起责任，帮助解决疑难。 ③师生交流共探。 师生交流共探可以有多种形式。可以是小组代表综合小组全体成员的思考，采取“小老师”主持的形式走上讲台向全班同学讲解，本组或其他小组补充深化，也可以是小组成员整体起来轮流讲解，还可以走上讲台表演课本剧，还可以是老师精讲点拨，令学生茅塞顿开……。此环节一定要重学生学习过程的展示、重学生参与的广度，重学生思维的开拓，重学生的倾听与评价。探究过程要突出探究重点，且探究重点务必结合学生“求知”、“破难”、“解惑”的需要。 ④达标拓展反思。 师生共探解决探究问题后，留出时间让学生反思本课探究式学习的过程、结论和方法，通过反思将有助于学生熟练掌握思维规律，加深记忆。同时，教师梳理教学内容中的易错、易混、易漏点，及时予以达标训练，或判断，或填空，或习题，或练笔，或拓展，从而起到巩固新知内化理解的作用。教师对每个小组采取捆绑式评价，全部组员当堂都达标的即奖励该组一颗“学习智慧星”，如果有不达标的组员，小组长要亲自或者安排已经达标的组员帮助他，让他第二次达标或第三次达标……但必须当天达标，让所有问题不过夜，确保教育的殿堂里没有被遗忘的角落。 ⑤生成新问题。 教育家陶行知说过“发明千千万，起点是一问”。“带着旧问题进课