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作文和作文教学 北京市教育学院：苏立康 2012·1 当前存在的问题 学生 教师 个案研究 1、学生作文的一个重要条件是：有话想说，即有表达的欲望。刘晓菲是在什么情况下产生这种欲望的呢？这给我们什么启发呢？ 2、刘晓菲说：“用文字把曾经发生的故事和曾经有过的感受记录下来，拿给别人去欣赏去体味，往往可以有一种释然的感觉，一种平和的感觉，一种想要会心微笑的感觉，总之是一种很美丽的感觉。”这段话给我们什么启发？ 3、刘晓菲的学写作文的过程，是怎么样的？对我们教作文有什么启发？ 一、作文的性质 （一）写作是表达，而表达是人的一种内心要求，一种心理需要。所谓“骨鲠在喉，不吐不快”就恰当地反映了这种要求。 “写作的根源是发表的欲望，正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。……怎样用文字表达所积蓄的，使它恰倒好处，让自己有如量倾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事……” 表达需要和情感活动是统一在一起的。作文是一种复杂的情感活动过程。 “发愤著书” “经国之大业、不朽之盛事” “著文自娱” 学生习作动力举例 （1）《母亲的背影》作者 “学了朱自清先生的背影，我母亲的背影挥之不去，清晨厨房里有她忙碌的背影；马路上有她蹬车接送我的背影；医院里有她背送奶奶进进出出的背影；台灯下有她批阅作业的背影……她的背影已不再挺拔,不再年轻,母亲特定环境下的背影深深地打动着我.写这篇文章时，我的脑子便叠现出这些画面，我仿佛又听到了母亲蹬车时的气喘吁吁，感到了母亲一下下吃力的动作，见到了母亲额头落下的滴滴汗珠。我有一种不吐不快的冲动，我想尽力写出自己真实的母亲，也写出自己对母亲的感激。” （2）《虫鸣阵阵的日子》作者 “学了鲁迅先生的散文〈从百草园到三味书屋〉，我的记忆大门忽然打开了；奶奶家枝繁叶茂的小院，小院中长满青苔的台阶，坐在板凳上看蜗牛的孩子，我的童年趣事……一股脑涌上心头。听着窗外建房工地‘叮叮当当’的响声，看到报纸上琳琅满目的售房广告，便自然地想到了小院的命运，此时，我似乎与鲁迅先生产生了共鸣，‘ade，我的小虫们！ade，我的葡萄架！ade，我的小院子！’淡淡的忧伤油然而生。恰好老师给我们出了这个题，于是我便写下这篇文章。” 分析： 写作客体（写的是什么）是什么？写作的触媒是什么？ （二）作文是一种复杂的心智活动过程 “作文是学生把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来，是从内部言语向外部言语的过渡，即从经过压缩的简要的、自己能明白的言语，向开展的、具有规范语法结构的、能为他人所理解的外部言语形式的转化。” 首先，是联想十分活跃。 其次，是由模糊而清晰。 再次，是由无序而有序。 第四，是由整体而局部。 有人针对作文心理的特点——从生活到文章的创作这一过程加以概括，提出了二重转化的理论： 材料---认识---文章 （三）、作文是一种言语技能 “写作是一种技术：有所积蓄是一回事；怎样用文字表达所积蓄的，使它恰倒好处……又是一回事。” “ 作文训练说到底，是生命与生命之间表达和沟通的训练。……要表达生命，必须掌握一些基本的技术手段；要沟通生命，又必须掌握被别的生命理解的共同规则。语文老师讲授的，就是这些技术手段和共同规则。”（余秋雨） “将内部言语转化为外部言语，即把经过压缩的、简要的、自己能明白的言语，转化为开展的、具有规范语法结构的、能为他人所理解的外部言语形式。” 1、中学生的言语发展： 信息量增大 言语表达的层次增加 言语的抽象程度提高 问题举例： 他（杨扬）这个人很真诚，跟他在一起感觉很自然，也因此，他的好友十分多。∨照片上的背景是北京的青龙峡，景色十分秀美。∨那天下着细雨，我们的心情都很好。来到码头，刚好坐满了游客，只好再等下班船。∨“你看，那水里有许多鱼。”杨扬对我说，是啊，有吃的吗？这些鱼都是“天然”鱼，全靠我们对它的“嗟食”。他说的很幽默，顺手从兜里拿出一个剩面包，从中取来一小块，弄成小块，向水中撒去。真是十分壮观，上百条鱼“瞬间移动”一样聚集到一起。杨扬看着鱼儿在吃食，也入了神，顺手将面包交给我一块，说：“把它弄成小块全撒进去吧！”我想，这下鱼儿可以饱餐一顿了。 （学生习作） 2、言语技能训练的层次 言语能力的第一个层面是规范化。 言语能力的第二个层面是熟练操作。 言语能力的第三个层面是适应和利用外部语境。（得体） 与之相对应的第四个层面就是艺术化。 中学生言语技能训练的要求： （1）用词准确（前提是对事物的认识准确） （2）造句合乎语法，句子的组织符合逻辑规则。 （3）简明：删繁就简，避免重复堆砌；能把所表达的说清楚。 （4）语