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建立以促进学生发展为目标的成绩评价体系 发表在《上海教育科研》杂志2004年第3期 上海市进才中学（200135） 王肇铭 “发展”就是事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化。学生的发展进程并不仅仅是知识的学习和记忆、技能的操作和熟练过程，而应该是知识积累融通、创新思维培养发展和态度情感健康升华的多维过程。既然我们把学生的成绩看成是学生发展程度差异的数量化标志，那么学生成绩的评价也应该能够客观地反映出学生发展程度的高低。既然我们的教育教学活动都是为了促进学生的多维发展，那么作为教育教学活动组成成分之一的成绩评价，也应该促进学生的多维发展。因此，建立科学的成绩评价体系，客观准确地反映、并能有效的促进学生的多维发展就显得格外重要了。 长期以来，我们往往把学生考试成绩评价看成是对教学效果的测量手段，教学评价被学生考试成绩评价所替代，测验和考试几乎成为评价的唯一手段，测验和考试成绩也就成为教学效果优劣的唯一标准，所谓能精确到小数点后若干位的考试平均成绩也就成为教学评价“科学性”的标志。教师始终处于评价中的权威地位，以学生为主体的教育理念是不可能体现的。因此，建立科学的能反映学生多维发展状态和促进学生多维发展的成绩评价体系，也应该从学生基础知识的积累。创新思维的培养和态度情感的升华三个方面进行评价。 书面考试是学生成绩评价的重要手段 科学多维的学生成绩评价并不否定书面考试的作用，关键是考试的目标和考试的内容的科学性和教育功能，学生的学习能力是建立在学科知识的平台上的，没有学科知识的积累和深化，学习能力的提高也就成了“空中阁楼”了。教学过程中以检测学生学科知识掌握程度和学习能力高低为目标的考试是教学过程中的标准参照型考试，具有学科知识检测和学习能力检测的功能，同时也应该具有发展学生知识和能力的功能。 （原）苏联教育心理学家维果茨基强调教学不能只适应发展的现有水平，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的水平。从有利于学生知识和能力发展的角度出发，我们应该将书面考试的试题设计在学生能力能达到的解决问题的水平与独立解决问题所能达到的水平之间，让学生通过书面考试激发思维，使自己的学习能力得到进一步的发展。当然，这样的书面考试并不仅仅是一种终结性的评价手段，更重要的是具有提高学生学习能力的标志，也是学习能力跨越最近发展区可能性的标志。因此，科学的学生成绩评价体系中的书面考试具有重要的地位，书面考试成绩并不仅仅对平均分的比较，也不仅仅对标准差、信度、效度、难度、相关系数、显著性差异的置信区间等统计指标的比较，更重要的是应该比较书面考试是否能促进学生学习能力发展的意义进行评估。 2、创新思维和创新能力是学生成绩评价的重要部分 素质教育是培养人的全面素质的教育，其中培养人的创新思维和创新能力是其核心内容。创新意识是人类意识活动中一种积极的、富有成果性的意识形式，是一个人根据社会的个体生活发展的新需要，诱发某种创新动机，表现出的意向和愿望。创新意识是人们进行创新活动的出发点和内在动力，是创新思维和创新能力的前提。创新思维是超越固定的、传统的常态“模式”而进行的一种开创性的探索未知的心理活动。创新思维表现为发散思维和聚合思维的有机结合，表现为想象和现实的统一，表现为灵感突现。 中学生的创新思维和创新能力并不是要求学生创设某种新理论或新技术，而是在他们原有知识和能力基础上的创新。对中学生创新思维和创新能力的评价，主要是评价学生有没有对观察发现的事物的创新意识，以及在创新意识支配下的创新思维，进而在创新思维作用下的对知识新的理解和分析，对实验新的改进或创设，对某些生活实际现象内在规律的剖析等。学生的创新思维和创新能力表现为能提出更多的新问题、新想法、新结论，创设新实验，学生的成绩评价应该包括这些能力的评价。教师可以在平时鼓励学生在各种场合敢于提出不同的见解，也可以鼓励学生自己动手设计制作小实验仪器，并把小制作设计创新水平和实验效果水平作为成绩评价的一部分。我们进才中学已经将学生的小制作，以及设计性实验作为学生平时成绩综合评价的一部分，绝大部分学生每学期都能自己动手设计制作一件小实验仪器，并能说出实验的原理。原高一（6）班的常啸天同学发现公园水面上，扔下两颗小石头激起的两列水波会相互穿越，设想平面水波也应该能相互穿越。我们就帮助他利用玻璃水槽进行实验，常啸天同学通过亲手实验证实了自己的猜想是正确的，我们还把实验过程拍成录像在各班教室的大屏幕中放映，身边同学的创新实验经历有效的激发起全体同学的创新意识和创新思维，起到了很好的教育功能。 3、态度、情感和价值观应该在学生成绩评价中有所体现 传统教育抽走了教育中最生动、最丰富和最有活力的情感因素，只剩下了机械的应试教育。素质教育旗帜下的创新思维和创新能力的培养过程决不是冷冰冰的