华封小学2012年校刊之教师园地.docVIP

- 7 - ■ 易明 动获取知识的能力、分析和解决问题的能力、交流合作能力。学生自主学习就是通过自己学习来获得知识的一种方法，它是培养学生的自学能力，养成良好的读书习惯，扩展知识面必不可少的途径。自学时阅读教材，还有利于培养学生的独立性以及分析问题、解决问题的能力，有利于学生自由调整学习速度，实现个别教学。 在这一步教学中，教师应注意以下几点：根据所授内容给学生设计出学案，学案要由浅入深，抓住关键，突出重、难点，有计划地培养学生的探索精神和能力，要有牵一发而动全身的问题，激起学生探究的欲望，感受探索的愉悦，使学生养成质疑提问的好习惯，引导探究问题时，要做到导而扶牵，突出思考习惯和思考能力及合作意识的培养。这个过程中充分尊重学生的学习基础，从中发现学生的学习障碍点、疑难点、易错点、兴趣点，并有效的将教学内容与学生的兴趣点有机结合起来。指导学生时要言简意赅，引而不发，激励学生的首创精神。做好巡视监督工作，杜绝个别学生玩，对于程度好的学生，教师可适当地增加题目难度。同时在学生自学过程中，老师应给予学生时间上的绝对保证，绝不能走马观花。 第三步：启发点拨，引导交流 在进行小组合作学习时，每组可能有着不同的解决问题的方法，也可能存在着不同的问题，所以要设计集体讨论交流的教学环节。在学生交流时，教师要对回答较好的同学予 以肯定；对回答有困难的同学予以指导，即使是学生回答错误，教师也要给予鼓励，以免扑灭学生的智慧火花，阻碍创造性思维能力的发展。在学生交流时，教师要有意识的通过一系列环环相扣的设问，强化学生对知识的深入理解。在这个过程中，教师只起个组织者、引导者的作用。充分地相信学生，充分调动学生积极性，使学生通过自己的努 伴随着“课改再启航”工程的不断深入，关于有效课堂教学理念与实践、有效课堂教学模式的探究渐渐进入我们的视野。我们如果对建国以来的历次课程改革理论实践的探究进行梳理就会发现一些共同之处，那就是关注教学环节的根本性变革，关注课堂教学的层次与结构，关注课堂教学的真实有效性，关注学生学习积极性的调动，关注评价对有效课堂教学的推进作用。 基于对以上成功经验的思考，我校通过一年多来的课堂教学调研，探索出了我校的课堂教学基本模式——“四环式导学法”。即创设情境 →激趣导新；质疑导学 → 自主探究；精讲精练→ 反馈矫正； 激励评价 → 延伸迁移这四大环节。在这一模式中，教师的主要活动是通过展示目标 引出课题→导读质疑 适时点拨→指导方法 辅导练习→主导评价 深化知识；学生的主要活动是明确目标 获得兴趣→读疑解疑 自主学习→尝试运用 形成能力→体验成功 提高创新。 第一步：创设情境 激发兴趣 该环节是基础环节,学生的学习兴趣和学习动机就是在这里形成的,恰当的引入非常重要。教师在进行该环节的设置之前,认真研究课程标准和教材,根据教学内容的重、难点确定明确的学习目标和方法,从学生已有的知识经验出发，联系生活实际，有意识地引导到新课所要解决的一系列问题中，设置教学情境，激发学生强烈的求知欲望和自学兴趣，挖掘学生自主探究的内在潜力，从而进一步引导学生看书、思考、探究。 第二步：自主学习、合作探究 新的教育理念倡导自主学习、合作学习、探究学习，旨在转变学生的学习方式，让学生在自主、探究、合作学习过程中，培养主 自学能学会的知识、讲了学生也不会的知识坚决不讲。巩固作业要从深度、广度上都要上一个台阶，并注意“变式”的应用，使学生真正能把知识消化吸收并加以提高创新。在完成作业期间，教师应注意巡视辅导工作，随时解答学生作业中的疑难问题。作业的数量和难度要适中。重视教师的指导作用，学生做作业时不能不管不问。 第五步：激励评价 延伸迁移 为了检查学生自主学习和随堂训练的效果，给学生享受成功的机会，教师可及时设置有针对性和目的性的达标测试题，让学生限时完成。对于完成情况及时评价，对完成较好的学生给予肯定和鼓励,让学生体验成功的快乐，增强学习信心。针对存在的疑难问题可以作为新的教学内容让学生思考，作为下节课的引入。知识的拓展既可以丰富课堂内容，还可以开拓学生视野、增长学生的见识,为进行下一节新知识的学习埋下伏笔。 总之，“四环式导学法”课堂教学模式有别于传统的课堂教学方式，它是以教师的“引导”为手段，以学生的“自学”为目标，提倡“以问导学，以学代讲，以教促学，教学相长”的教学思想，它不仅仅是知识的传授与掌握，更重要的是学生的综合能力的培养。 不仅使能课堂教学过程更科学、教学结构更优化，而且能激发学生学习的积极性和主动性，能有效地培养学生能力，全面提高