牛津英语4BU1教学设计.docVIP

《牛津小学英语》4B U1 A new student 教材简析： 本单元是四年级下学期的第一单元。经过一年半的学习，学生已有一定的英语基础，渴望通过新学期的学习能够获得更多的知识，以丰富自己的交际内容，提高交际能力。 本单元安排了“向新学生介绍同学、老师”这个语言情景，此话题贴近学生生活，学生易于理解，乐于学习。Who’s that …? He’s /She’s …是本单元的主要句型之一。在Book 3B中已出现过日常交际用语Who is the boy? He’s …我们应利用这一交际用语来引出新句型。本册教材Unit 2中的句型Who’s the … with/in … ? He’s/She’s …是本单元句型的拓展，在本单元的教学中可以适时进行渗透。 学情分析： 此次上课的形式为借班上课，对学生情况不是很了解，但知道分为好、中、差三个等次共十人，从进度上来看，此时学生已进入了Unit3 What’s your job?的学习，对Unit1 A new student一定掌握得很好，如果我再按部就班地上一节“新授”课，学生一定感觉特别无聊，那我就白白浪费了学生这二十分钟了。因而在设计本课时，我一定要考虑到以上两点，设计出符合教学对象生理、心理特点的课。 教学理念： 《英语课程标准》（实验稿）改变了过去英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用的培养，要求注重发展学生综合语言运用能力，提高学生自主学习英语的能力。因此，在本课设计中我想遵循“采用活动途径，倡导体验和参与”的新课程理念，以学生为中心来组织教学，发挥学生主体作用，倡导学生积极参与，让学生在学习过程中提高语言能力，让他们带着具体的动机去自主地学习，并且主动地用所学语言与人交流，自然地使用所学语言，在使用所学语言与人交流过程中发展语言能力。而本节课采用的又是微格教学的形式。 微格教学通常都是比较简短的，不能象课堂教学设计那样从宏观的结构要素来分析，而是要把一个事实、概念、方法等当做一套过程来具体设计。在本节课上我根据学情，并结合4B前三单元教学内容，依据任务型语言教学要求设计了一个贴近学生实际的教学活动，“班级中来了一名新同学，想认识她么？”吸引和组织学生积极参与，鼓励学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，要求学生在完成真实、有意义的任务中学习和使用语言，从而达到教学目的。 根据微格教学法，第一个是导入技巧。导入可以用奇特的图片或唱歌来吸引我们同学的注意力。在本节课中，我则设计了一个“活动”教具，那就是我校401班学生侯丹妮。侯丹妮性格外向、活跃，连续两届在“风采大赛”中获铜、银奖后，对英语学习热情极其高涨，很能带动周围学生学英语的气氛。我将她安排在借班学生中坐下，和他们一起学习，引起周围学生的好奇心，想去了解这个新同学。让学生在真实情景中进行交际，这就是我找到的教学内容与实际生活结合点，创设这样一个真实的生活情境，进而帮助学生将教材范例内化为自己的语言，激发他们共同的参与热情，让他们觉得有话可说。形象地说：“为用而学，用中学，学中用”。 另外，本课的句型教学需要大量的操练，而操练离不开一定的情景。因此，我利用周围听课教师、在座学生等这些情景，使得抽象的语言具体化、情景化和形象化。学生在情景中学英语，能激励他们的学习兴趣，提高他们理解知识的能力，还有利于他们实现知识向能力的转化。通过课件呈现侯丹妮父母亲照片，创设另外两个情景，更加调动了学生参与意识，使学生在亲自使用语言的过程中体验语言的交际功能。而学生说的过程，也是温故知新的过程，不仅要动脑筋，调动大脑资料库中的词汇，促使他们更积极、主动思考，而且在听别的同学说的同时也能扩展词汇量，实现学以致用的目标。 教学目的： 复习单词student,teacher,doctor,nurse,boy,girl,man, woman,学习新的职业类单词policeman,clerk. 能运用句型Who’s that …? He’s/She’s … .进行交际。 教学重点： 在真实的语境中，运用Who’s that …? He’s/She’s … .进行交际，并尝试利用所学语言材料去了解别人的相关信息。 教具准备： 课件、小组合作学习单。 教学时间： （微型课）一课时。 教学过程： Step 1 Warm up 1.（课件出来）Enjoy a song. “What are their jobs?” 课件中出现各种职业，从视觉上使孩子们加深印象，并激活了学生学习的兴趣，激起学生学习的渴望。 小学英语课堂本身就是最真实的语言交流过程，课前听一首英文歌曲，师生即兴寒暄，都是活化了的语言。 2.Greetings. 其间穿插Who’s this /that boy/girl?的提问，并复习单词