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我的教学智慧 没有备课时的精心预设，就没有上课前的运筹帷幄，没有备课时的精心构思，就不会有课堂上的有效引导和动态生成。教学实践表明：只有精心预设，方能灵动生成。那么，在实际教学过程中，面对复杂、多变的教学过程、个体差异不可回避的教育对象，我们该如何使静态的、固定化的教学预设变成动态的、富有灵性的实施方案呢。 一、善待意外，绝处逢生 课堂是教育教学的主阵地，教学的对象是具有独特思想的鲜活生命，教学过程其实就是生命成长与活力绽放的过程。如在教学《随机事件与概率》内容时，“你还能举出一些现实生活中的必然事件、不可能事件和随机事件的实例吗？”学生很自然地说出：木柴燃烧, 产生热量( 必然事件) ；明天，地球还会转动( 必然事件) ；实心铁块丢入水中, 铁块浮起( 不可能事件) 小丽下一枪中十环( 随机事件) ；这两人各买一张彩票，她们中奖( 随机事件)…… 这些问题由于贴近生活，学生很容易理解，课堂教学按预设计划向前推进。突然，有个学生说：中日因钓鱼岛事件发生战争。有的说是必然事件，有的说是不可能事件，也有的说是随机事件，为了对学生进行情感态度和价值观教育，我让学生通过讨论认识到战争带来是创伤，我们要珍爱和平，远离战争！同时也告诉学生要理智爱国，抵制日货，但对国内现有的日货和日企不可采用打砸的方式。我通过善待意外，不但巧化了尴尬的局面，反而使课堂显示了学生的主体性价值。 所以，学生容易节外生枝，甚至出现尴尬的局面。教师要善待那些“节外生枝”的眼神，教师要宽容学生思考的突发性和偶然性，并能把它作为预设外的教学契机，促进每个学生都能在自身“最近发展区”内获得有效发展。从而使课堂教学呈现出灵动的生机和活力。 二、捕捉细节，演绎精彩 细节决定成败。教学预设的细节处理的如何，直接影响课堂教学的效果。课堂教学是师生互动、生生互动的过程；课堂教学是人性不断张扬、发展与提升的过程。只有这样的课堂才是充满生命力的课堂，才是新课程所倡导的课堂。 如：在教学《角》时，我要求学生小组合作，用自制的能随意改变角的大小的教具，把自己的角与另外一位同学的角比一比谁的角更大，在比的时候，我发现有位学生悄悄地把自己做成的角两边的距离拉开了，我顺势抓住这一细节，问：“你为什么要把自己做好的角两条边拉开一些？”这位学生说：我想让我做的角比他做的角大一些啊，经老师这一引导，学生就明白了角的两边开口越大，角就越大，和角的两边长短没有关系的规律。个人认为：这一成功的捕捉，经历了思维碰撞的激情、思想体验的高峰，是师生人生中一段重要的生命经历。它使课堂变得更加默契、更加和谐。 我们的教学不能只停留在教学方案的预先设计上，应该灵活机智地根据教学活动的发展变化及时调整原有的计划。只有让“预设”和“生成”和谐共创，只有让预设与生成相得益彰，我们的课堂才能绽放异彩！