数学合作学习中学生角色的误区.docVIP

数学合作学习中学生角色的误区与对策 在新课程改革的数学课堂上，我们经常可以看到小组讨论式的合作学习，这说明很多教师已经有意识地把这种先进的教学形式引入到数学课堂．但如果仔细观察，就可以发现大多数小组合作仅仅停留在形式上．即教师抛出一个问题（或者学生提出一个问题）后，在教师的授意下，学生立即三五成群围成一组，教室里顿时响起一片嗡嗡声，学生七嘴八舌，让人感觉小组内每个人都在发言，两三分钟后，教师喊一声“停”，学生们立即各就各位，由小组代表（往往是固定的）站起来发言，学生一张口就是：“我觉得应该……”，“我认为应该……”．很明显这种合作学习进入了难以自拔的“误区”． 首先，这种经过三两分钟的讨论，便由教师喊停，并不是真正意义上的合作学习，而是对学生学习主体地位的漠然忽视．合作学习是需要花费时间的，这也是合作学习成功的最根本的保证，学生合作学习的时间，一般应大致分成两个阶段，首先小组讨论前要有一个较为充足的独立思考的时间，即在原有的知识水平和能力基础上感知新知，进行思考，而不是立刻对问题展开讨论，那样将会使所有的讨论和认识停留在肤浅的认识层面；第二阶段才是进行合作研讨，小组成员交流各自的思考成果，相互启发，互相帮助，共同解决问题，形成初步的小组共识，并整理准备汇报． 合作学习是以学生为主体的活动，讨论和交流是学习的主要形式．合作交流的时间应以学生讨论的进度和效益为标准，而不能以教师的教学预设为标准．所以在很多课堂合作学习中，会出现学生讨论的气氛热烈、兴致很浓，而教师却频频看表，生怕耽误了时间，几分钟后，教师不管学生讨论完否，就匆忙喊“停”，学生悻悻而归．这是明显对学生在合作学习中主体地位的剥夺，新课程要求教师转换自己的角色意识，还学生主体角色地位，使自己成为学生学习的组织者、促进者、指导者，所以在合作学习中，要求教师既要指导学生有充足的时间进行交流讨论，又要在规定时间内完成一定的教学任务．所以要解决传统意义上的这一对矛盾，做到两不误，教师应多从合作学习的组织结构和实施细则上多下工夫，以求高效能的合作学习，来解决这一时间矛盾． 其次，在合作学习时，学生角色分工不明确，合作讨论变成无序的辩论会．在接到教师提出的问题后，学生没有对问题进行任何思考，而是直接进行讨论，所以大多数学生提出的见解都是较为肤浅、不成熟的意见，以至于小组内观点各异，由于理解不深，便各持己见，讨论辩解声此起彼伏，这种貌视成功的小组合作学习，实则是一种低效能、高耗时的课堂教学行为，对完成教学任务起不到较好的辅助作用． 所以要得到高效、有序的合作学习，小组成员必须要有明确的职责分工．每一位学生都要被指定担任一种或几种特定的角色．如组织者、书记员、检查员、首席发言人、第二发言人等．如下表： 角色 任务 范例 组织者 （1）引导本组成员活动，确保各项任务按时完成 （2）确保小组成员都参与活动（确保没人垄断讨论和没人被忽略） （1）我们先考虑一下这个问题然后再发表自己的见解 （2）估计还有X分钟，请大家发表对第N个问题的看法？ （3）某某，你对这个问题还有什么不同的看法？ 书记员 （1）记录小组讨论成果 （2）汇总小组讨论观点 这是我们小组对这个问题的所有看法，大家同意它代表本组的讨论结果吗？ 首席发言人 第二发言人 代表本小组提交小组讨论结果 我们小组所有成员一致认为这个问题应　　　　 检查员 检查小组每个成员对问题的解决和掌握程度 让我们花点时间单独在纸上写出选择的理由，然后在比较答案 ? 当然，这些角色应轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性，使每个成员都从不同的位置上得到体验、锻炼和提高．倘若小组人数超过4人或少于4人，也可以将这几种角色合并或再增加一些新的角色，如“资料员”等，甚至是专门提反对意见的“反对人”． 这种小组内成员明确地分工，在合作学习过程中每一阶段每人都有相对侧重的一项责任，各负其责．合作学习时，由组织者对本小组学习进程进行掌控，小组的讨论、合作释疑井然有序，对合作学习的成果或疑难问题都能得到学伴的充分关注和帮助，这有助于培养学生的合作能力，增大信息的交流和反馈．更重要的是拓展了课堂教学的时间和空间，使课堂不在混乱嘈杂，不在存在被遗忘、被冷落的盲点，体现了一种高效能、低耗时的课堂学习结构． 最后，学生在合作中“自我中心”意识严重，忽略合作技能的培养．单单从合作小组代表发言，一张口就是：“我觉得应该------”；“我认为应该------”，我们就不难看出，学生在合作学习中对自己角色的定位存在着严重的自我意识，这实际上与学生缺乏必要的人际交往技能有关．叶澜教授曾说过：“要在合作中学会学习，在学习中学会合作”．这句话恰恰表明，合作学习既是学习取得成功的条件，同时其本身也是一种重要的学习功能．所以我们应当有意识地将常用的合作交流技能（如请求