[教育学]第七章 当代课程理论.pptVIP

第七章 当代课程理论 第一节 课程理论的发展 本节教学目标： 1、理解课程、课程论的内涵，在整个教学理论中的地位。 2、理解当今世界上影响巨大的三大课程理论流派的“课程价值观”，把握其理论逻辑体系。 重点：区分各种理论流派之间的本质差别。 难点：反思我国教学现实，进行中肯评价。 一、课程与课程论 （一）课程的定义 课程的定义随着社会的变化，其内涵和外延也是不断变化的。 宋。朱熹的《朱子全书.学六》中：“宽着其限，紧着课程”。大意指学习的范围和进程。 西方的课程一词源自拉丁语，本意指跑道，再发展为有组织的知识体系。 课程被作为教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞（Hebert Spencer）。他把课程解释为教学内容的系统组织。 三种课程定义 在教育史上，由于不同的教育主张和对课程的理解不同，对课程的定义也有所不同。概括起来，多种多样的课程定义大致为： 1.课程作为学科 课程是所有学科的总和；或学生在教师指导下各种活动的总和。 2.课程作为目标或计划 将课程视为教学过程要达到的目标、教学的预期结果或教学的预期计划。 3.课程作为学习者的经验或体验