在课堂教学中如何使.doc

在课堂教学中如何使“教”与“学”的相互促进 语文课堂要正确处理“教”与“学”的关系，必须树立“教”基于“学”、“教”促进“学”的语文教学原则，也就是：语文教学必须建立在生活世界语言的“习得”的全面认识和准确把握上，以学生自发、混沌、零碎的“习得”内容和方式为教学的立足点，充分发挥语文教师的作用，让学生在学校课堂教学体制下从事自觉、清晰、系统的“学得”活动，由此促进、提高语言的“习得”，从而确保我们语文课堂教学最终回归于生活世界。 然而现实的语文课堂教学是这样的：老师把课堂变成“教堂”，老师的“教”完全取代学生的“学”。老师毫不了解、毫不顾及学生日常生活世界中的语言的习得状况，却将课堂的语文教学高高悬置于现实生活之上，仅仅聚焦于“教”活动的快速运行，迷醉在自己的教学世界之中，自说自话。造成“教”于“学”这两类活动疏离相隔。 那么，什么样的课堂算是贯彻了教”基于“学”、“教”促进“学”的语文教学原则呢？ 一、在教学设计上，首先要解决“学得”的语文教材问题。教材是实施教学的重要手段，缺乏合适的教材，缺乏对教材的恰当处理，教学效果自会严重地削弱。因此，要想贯彻教”基于“学”、“教”促进“学”的语文教学原则，首要的任务是解决“学得”的语文教材问题。目前，语文教材的主体依然是选文，所以首先必须考虑如何择取选文、如何使用选文。 我们知道，语言的学习是学生在日常生活中的行为，学习的语言内容和表现形式贴近学生生活实际，触动学生心灵世界，所以“学得”会经常不知不觉、自然而然发生。根据这个规律，处理语文教材时，选文的择取和处理应充分考虑内容与学生之间的关系，尽力选取贴近学生实际、触动学生心灵的经典文本。 但是，作为教材的选文，毕竟经历时空淘洗然后才生成文质廉美的经典，难免由于时空阻隔而给学生“习得”带来障碍，影响课堂教学指导下的“学得”。为了跳出这个窘境，我们可以这样做： 第一：避挑选那些过多倚赖具体时空背景、特别是阅读者缺乏特定历史事件的知识就无法真正全面理解和诠释的文本，除非要进行的阅读技能训练是要解决文本读解与背景知识之间的关系。 第二：处理教材时，在每篇选文内容的理解方面，预设所达到的理解水平，立足与通过选文实现某项言语技能训练。至于文本的历史意义、追寻文本的根源动机、品味文本的深层意蕴，不宜作为重要的教学目标。语文教学不是文学史、历史、地理等等课程。 第三：淡化选文背景，突出选文言语技能训练，实现选文教学由“篇”达“类”的意义，是可以实现的。许多经典文本，之所以能够跨越时空地流传，与读解过程的“去背景”现象密切相关；读者无须掌握丰富的文本背景知识，同样也能感受文本的魅力，触发心底的情愫。只有这样，学得内容才能科学规范化，以免受制于具体文本内容的“深挖细掘”。只有这样，才能授之以“渔”，即真正传授具有普遍适用性的语文技能，而不是“教教材”了。 二、在课堂教学上，这是教师正确处理“教“与”学”关系的核心。 第一，教师应采取各种方法，首先激发起学生言语感受与体悟，为“学得”活动的进行创造前提条件。课前教师应该布置课外预习，但需要把预习方法交代清楚。比如，根据文本类型特征，介绍适宜的“读”法，像朗读、默读，速读、略读、细读，声读、意读、情读、美读，等等。假如课文不长，也可以利用课堂时间。情境教学法之所以效果良好，其中重要的一点是营造的教学情境切合学生学得语言的感悟。处于此种情境，学生同即将学习的文本已无深深的隔膜疏离。 第二，教师应准确把握学生的学习状态，在每个教学环节，按照智力技能发展的阶段来实施教学。对我们的语文教学来说，学习中就要让学生知道应该如何去做，知道必须掌握哪些要素，知道必须完成那几个步骤。比如标准的笔画书写，标准的汉字读音，合理的汉语阅读与表达的方式方法；教师还需留出足够的课堂时间，让学生模仿已经知道的范例，反复地参照模仿练习，并且以看得见、听得着的方式来进行，或读或写。在这个环节，教师不能任凭学生“自主”学习，而应耐心地辅导学生。学习就是修整缺憾，提升完美的过程。 可以这样说，成功的语文课堂教学都正确处理了“教”与“学”的关系，在生活气韵的流溢中，促进着学生语文能力的提高。