减数分裂573710111.ppt

* * 减数分裂 有性生殖细胞的形成 ＆ 生物科组 说课人：方竹丽 教学内容及地位 教学目标 教学重难点 说教法学法 说教材 减数分裂和有性生殖细胞的形成 说教学效果反馈 说教学 过程 本内容不仅是第五章的重点内容，也是整本书，乃致高中生物学知识的重点内容之一。它以学过的细胞学知识、染色体知识、有丝分裂知识、生殖种类知识为基础。通过对减数分裂的学习，学生才能对第二章的细胞分裂方式、实质和意义有全面的深刻的认识，更重要的是为以后学习遗传规律作必要的知识铺垫。因此有承上启下的作用。 教材的内容及地位 1、减数分裂的概念和精子的形成过程（理解） 2、减数分裂过程中染色体的行为和数量变化规律（应用） 3、减数分裂和受精作用在种族延续中的意义（理解） 知识方面 1、 通过学生主动参与科学探究的实践活动，使学生掌握科学探究的程序和方法，培养学生创造性思维能力和动手实践的能力。 2、通过以小组为单位的学习，使学生学会与人交流和合作的能力。 3、通过观察减数分裂过程示意图，培养学生识图能力、比较分析能力和归纳总结能力。 能力方面 通过对减数分裂的探究性学习，培养学 生崇尚科学的态度和实事求是的精神；培养学生用唯物的观点去理解生命的诞生和物种的延续。 态度和观念方面 教学重点 重点: 1、减数分裂概念和精子的形成过程。 2、生殖细胞形成过程中染色体行为和数量的变化规律。 难点： 1、同源染色体、四分体的概念。 2、生殖细胞形成过程中染色体行为和数量的变化规律。 和难点 教材处理 根据本教材内容在高中生物学上的特殊地位以及教学重点和难点突破的需要，结合新课程标准“面向全体学生”的教学理念，本内容的教学采取“四环一体”的教学模式，通过探究式教学法、模型模拟教学法、多媒体辅助教学法、比较法等多元教学方法合理组合，优化课堂教学，让每一个学生真正参与到教学课堂中来。 “四环一体”模式根据教学对象的认知心理和感知心理的特征，构建于奥苏贝尔的认知教育心理学理论和布鲁纳的发现学习理论之上，强调教师主导作用及学生主动作用，强调培养学生思维发展，通过现代媒体信息技术（如计算机信息技术）辅助贯穿，把教学四个环节融为一体的生物新授课教学模式。 “四环一体”教学模式 “四环一体”教学模式 教师活动 设疑激趣 明确目标 释疑导引 观察探究 引申扩展 知识迁移 反馈评价 构建内化 多媒体计算机辅助教学环境 设疑激趣 释疑引导 多媒体计算机辅助教学环境 观察探究 知识迁移 构建内化 学生活动 明确目标 引申扩展 反馈评价 学 法 教 法 多媒体辅助教学法： 利用多媒体技术手段，把减数分裂的动态过程演示出来，帮助学生形成正确、系统的知识结构。 探究式教学法： 在教师的指导下,学生主动参与生殖细胞形成的探究活动,亲身体会科学发现过程,领悟科学研究方法。 模型模拟法 ：学生用橡皮泥制作染色体模型，模拟减数分裂的过程,使复杂的生命现象转化为具体直观、肉眼可见的过程。. 说 说学法 1、布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”在课堂教学中，变传统教学中那种“灌输式”为“诱导式”，探究式学习法不失为一种解决这个问题的有效途径。探究式学习法是指在教师的引导下，通过学生自己探究学习来掌握知识，充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性。 2、观察、分析法。生命科学的研究对象是活生生的生物体和生理过程。因此，养成学生细心观察，善于观察的习惯，炼就学生一双火眼金睛，是学好生物的前提。本节课采用多媒体演示减数分裂过程，观察、分析、总结是主要的学习方法。 引导质疑提出问题 分组讨论作出假设 深入研究模型模拟提出问题 教学过程设计 设计探究方案 实验验证 得出初步结论 （问题导入） 课件展示知识梳理 （新授课过程） 每个人的发育起点都是受精卵。假如精子和卵细胞都是通过有丝分裂形成的，那么，子女体细胞中的染色体不就比父母亲的多了一倍了吗？ 人和所有进行有性生殖的生物都存在同样的问题。 提出问题 结论： 生殖细胞中的染色体数目比体细胞减少一半 引导探究： 细胞以怎样的方式使染色体数目减少一半？ 学生分组活动： 1、提出生殖