教学设计：茅屋.doc

茅屋为秋风所破歌 杜甫 【教学目标】 1、通过诵读，掌握本诗正确的读法，了解诗歌内容 2、通过反复吟诵、联想，把握诗歌意象、了解诗歌意境；学会从诗歌的画面和细节描写欣赏诗歌；咀嚼诗歌的语言，提高诗歌的鉴赏能力 3、通过讨论、交流，理解并学习诗人为他人的安乐而宁愿牺牲自己的奉献精神。 【教学重点及难点】 1、“茅草卷飞”、“群童抱茅”、“破屋漏雨”的细节描写对表达思想感情的作用。 2、理解诗人“忧国忧民”的思想感情。 【教学策略和教学方法】 本诗通俗易懂，理解不难。学习此诗，主要通过对诗歌的赏读、评读来体味诗人表达的忧国忧民的思想感情，以及写景、叙事对表达思想感情的作用。因此，本诗教学采用赏读——合作学习——探究的教学策略和方法。 【课时安排】一课时 【教学过程】 一、导语： 上节课，我们追随诗人李白梦游了神奇美妙的天姥山，那奇异飘渺的神仙境界令我们流连忘返。然而，今天，我们又不得不回到现实中来，走进另一位诗人杜甫的茅屋，去深切体味他因秋风破屋而长夜沾湿的苦楚。那么，他有梦吗？此时此景，他热切盼望的是什么？最关心的是什么？下面，让我们带着这些问题，共同欣赏他的不朽之作《茅屋为秋风所破歌》（板书标题） 二、整体感知理解全诗 1、教师朗诵全诗，学生了解诗歌大意，并注意下面字的读音。 号（háo ）　　（juàn）　转（zhuǎn）坳（ào　）　顷（qīng） 黑（hēi　）　衾（qīn ） 庇（bì ）　兀（wù　）现（xìan ） 2、学生自由朗读全诗，参看注释，了解写作背景，理解诗歌大意，基本 把握诗人的感情基调。（提示学生，朗读时注意感情的把握，前三节沉郁，后一节激昂。） 方法点拨：“安史之乱”后，杜甫举家南迁至成都。在朋友的帮助下，在浣 花溪边盖起了一座茅屋。不料，到了八月，大风破屋，大雨又接踵而至，诗人长夜难眠，便写下了这首脍炙人口的诗篇。诗歌是情感的艺术，要想捕捉诗歌中的 情感基调可以在诗歌中捕捉能够直接表达诗人情感的字眼或景物。诗歌中前三节对秋风“怒号”并“卷我屋毛、“群童抱茅”、“破屋漏雨”以及“倚杖叹息”等凄惨景象的描写，奠定了沉郁、悲伤的基调，使诗充满者愁绪和无奈；后一节则用了表现阔大境界和愉快情感的词儿如“广厦”、“千万间”、“大庇”、“天下”、“欢颜”、“安如山”等等，声音宏亮，从而构成了铿锵有力的节奏和奔腾前进的气势，恰切地表现了诗人从“床头屋漏无干处”、“长夜沾湿何由彻”的痛苦生活体验中迸发出来的奔放的激情和火热的希望自己 无奈 百姓 （板书） 国家 在如此无奈之中，诗人果真无为无法甚至也无梦了吗？（停顿，待学生思考回答）是的，有，“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，（板书）风雨不动安如山。”这奔放的激情和火热的希望就是从无奈的叹息中迸发出来的。这就是诗人所做的一个美好的梦。 4、为什么把诗人的愿望称做梦呢？为了实现这个梦，诗人又作了怎样的表白？ 教师：因为诗人的愿望是难以实现的。为此，诗人进一步表白，为了使“天下寒士俱欢颜”，宁愿“吾庐独破”，甚至受冻而死也心满意足。这是怎样的胸襟！又是怎样高贵而伟大的奉献精神！（让学生表达）——“舍己为人”，“无私奉献”，“毫不利己，专门利人”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。是的，诗人由自己的苦境想到他人，由眼前的破屋风雨想到多灾多难的国家，既忧国又忧民，这就是诗人所表达的忧国忧民（板书）的思想感情。 5、诗人要表达这样忧国忧民的情怀，为什么还要细致地写出上面那些景和事呢？它们对表达思想感情起什么作用？此问旨在使学生明确本诗的构思技巧和感情的表达方式。 教师：诗人通过对“茅草卷飞”、“群童抱茅”、“娇儿恶卧”、“长夜沾湿”的描写，来为“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”作铺垫。前三节，从字面上看，诗人似乎是在描写自己的苦难，但当我们读完最后一节的时候，我们就知道了他不是孤立地、单纯地描写他本身的痛苦，而是通过他本身的痛苦来表现“天下寒士”的痛苦，来表现社会的苦难。因此，迫切改变现实的心情是艰苦处境激发出来的，于是，水到渠成，自然而然过度到全诗的结尾，诗的意境达到了高潮，思想感情得以升华。这是诗人匠心独运的构思结果。 四、拓展应用 （一）思考、研讨：对诗人的崇高理想和伟大人格，你是怎么看的？ 结合杜甫的《又呈吴郎》谈谈学习这首诗的感受。 堂前扑枣任西邻，?无食无儿一妇人。?不为困穷宁有此？?　只缘恐惧转须亲。?即防远客虽多事，?便插疏篱却甚真。?已诉征求贫到