音标渗透,润物无声.doc

音标渗透，润物无声 回民区海拉尔西路小学 英语教师:王元春 2011年5月2日 联系方式音标渗透，润物无声 摘要：新课标并没有要求绝对不能教音标，相反地，我认为音标教学是很有必要的，音标教学关键是耳朵听到的音要准，而不是眼睛所看见的符号。把音标人性化，我大胆提出音标学习三步曲。 关键词 ：音标 渗透教学 对于音标教学，新课标指出“小学开设英语课，要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音，语调基础…防止和纠正以教授语音和语法等语音为主的作法，把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上”。许多老师认为，这是要求在英语课堂中不准教语音，笔者觉得这是片面的。新课标并没有要求绝对不能教音标，相反地、笔者认为音标教学是很有必要的，因为语音是语言的声音，是语音的外壳，没有语音的教学，对学生以后自学能力的培养是不利的。小学英语是学生的英语启蒙教育，更要注重语音的教学。学生一旦掌握音标，就象刚入小学学会了汉语拼音时，可以象拼读汉字、查阅字典一样快速地拼读英语单词，这时，对于英语单词的认读，记忆，绝不比实际汉字困难；只要能象识记汉字那样，把单词放在句子中及情景中，每天见面，天天上口，两年之间，完全可以认读将近一千个单词，并能流利正确地朗读同等水平的英语。 当然这里说的音标教学不是笼统意义上的原则理论教学，笔者认为音标学习关键是耳朵听到的音要准，而不是眼睛所看见的符号。所以根据学生的学习特点和兴趣进行了音标的渗透教学，在实践过程中，笔者把原来枯燥的音标知识变成了形象具体的知识块，在长期的日常教学中进行必要而即时的渗透，效果显著。为六年级进行系统的音标认识打下良好的基础。 一、引领诱导，让低段的学生感知音标 英语是学生的第二外语，在中文环境里的外语教学，学生接触英语的时间很有限，绝不可能象幼儿学习母语那样习得一门外语，所以要尽量在接触英语初期减少外语带来的陌生感。可喜的是小学英语一般从2、3年级开始正式学习，这个年龄的学生已有较强的认知能力，汉语拼音的学习和掌握也已经十分牢固。笔者就是利用汉语拼音与音标的相似点进行渗透，比如pig,教师会出示单词卡片拼给学生听，/ p / / g /,引导学生去发现这两个辅音和拼音读音的相似之处。在以后每次新授带有这两个辅音字母的单词时，笔者都会有意识地反复拼读给学生听，他们在思想上无形中感知音标的拼读意识，在音标学习长期过程中有了初步的听读方面意识渗透，一段时间后，他们也会尝试去自主拼读新单词，大大减少了对音标的陌生感，在很大程度上调动了他们的学习自主性。而且实践证明，是十分成功的。 二、善抓机遇，让中段的学生体会音标 1、学习中期，运用字母学习，渗透音标的最基本的读音规则 在三年级下学期课本中首次出现字母教学，但没有强调书写要求，笔者就抓住这个契机，进行系统的基本读音规则渗透，如学习字母Bb,笔者就有自己的口诀，Bb, Bb, / b/, / b/, Bb,接着结合课本中所给的单词进行巩固，加深印象。这样26个字母学习完，26句口诀也铭记在心，等到再进行新单词学习时，教师又进一步培养学生的拼读能力，比如教授单词bus,教师会这样引导学生: T: Class, what’s this? Ss: It’s letter ‘b’. T: Yes,/ b/, / b/…. Ss: Bb, Bb, / b/,/ b/, Bb. T: Good. And what’s this? Ss: It’s letter ‘u’,Uu,Uu, /Λ/,/Λ/,Uu. T: What about this? Ss: Ss, Ss, /s/ ,/s/, Ss./bΛs/, bus. 这样学习对学生来说十分扎实，他们很乐意做这个事情，教师结合比赛的形式，学生的学习兴趣日益高涨，他们会乐此不疲地去预习后面的单词，为以后单词记忆打下很好的基础。 2、将5个元音字母拟人化，调动孩子的学习好奇心。 经过两轮的音标渗透学习，学生们对单词的拼读有了更好的巩固，但是，5个元音字母的多种发音特殊规律还是给学生学习制造了困难，于是笔者结合这个年龄段学生的心理特点，把这5个字母拟人化，给他们“说话”的权利，“我们5个小朋友是好伙伴，我们喜欢交朋友，所以我们的朋友要比其他字母小朋友要多些，不信，你瞧。字母宝宝Oo,他的第一个好朋友你们已经认识了/o/，单词orange就是例子。另外他还发他自己的音/ou/,ok是很好的证明，请小朋友记住啊。”这样教学，不仅没有给学生增加学习负担，而且增加他们的好奇心，他们会到处找一些单词来辨别判断，让字母宝宝