让生活之源激活数学课堂.doc

让生活之源激活数学课堂 社会生活普遍“数字化”，新的课程理念下学生学习数学的背景应是生活化的，实践“教育即生活”。在初中数学新教材的教学中如何使生活走进数学课堂呢？数学教师可以通过以下三个环节实施：课导入“生活化”；学习过程“生活化” ；知识运用“生活化”从而让生活走进数学课堂，使学生能在数学课堂中接触生活、感悟生活，生活中必需的数学，培养有开拓创新精神新人，更好地课改精神，推进课程改革促进数学素质教学的成功与否,在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力，而数学能力的强弱,在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题。因此，在数学教学中，如何使学生领悟出“数学知识源于生活，又服务于生活”，“能用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力”，成为每位数学教师重视的问题。新编数学教材从概念的形成、方法的归纳、知识的运用等方面已为教学创造了很好的条件。但如何运用这些条件，创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近生活实际，培养学生解决实际问题的能力，需要我们不断的实践和探索课导入“生活化” 教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。如果设计和安排得富有艺术性，必能吸引学生，引发兴趣，燃起智慧火花，开启思维闸门，收到先声夺人，一举成功的奇效。因此在课堂教学中可充分运用网络资源，大量取材于生活实际，选用富有生活情趣的动画、图景、贴近学生生活实制作课件，书本知识与现实生活的联系，调动学生学习的积极性、主动性，点亮学生智慧的火，使学生觉得学数学是有趣的，有用的，并热爱数学§4.4《二元一次方程组的应用》一课,教师了解到大部分的学生对列方程解应用题都有一定的畏惧心理,因此成功引入本课,让学生能带着兴趣,怀着充足信心学好应用题的心态进入主题尤其重要,我是这样引入的，师问：“同学们知道怎么“抬”东西吗？”学生回答后强调“抬”是用一根扁担和一个箩筐，再问：“那怎么“挑”东西呢，用几根扁担和几个箩筐？”(搭配课件中有趣的动画),这时候所有的学生都是兴致勃勃的，师趁机呈现出问题：在一次义务劳动中需要参加人员进行挑土和抬土劳动，现有扁担21根，箩筐37个，为了使每个参加人员都能参与抬土和挑土劳动，并且没有闲置劳动工具，应安排多少人抬土，多少人挑土？教师适当引导学生从等量关系：挑土的扁担+抬土的扁担=21根；挑土的箩筐+抬土的箩筐=37个去列方程组，给学生一些台阶，不让他们感到困难，这样大部分的学生都感受到了学会列方程组解应用题能很好的服务于生活，带着兴致，满怀信心的去学习相关的内容。又如用代入法解二元一次方程组一课中，为了形象生动的引入代入消元，我先请同学们讲述“曹冲称象”的故事，让他们在故事中深刻体会“替换”、“转化”，然后请学生自主探索怎样把二元一次方程组转化为一元一次方程，通过这样的与生活密切联系的例子唤起学生学习数学的热情,使学生很快理解了代入法解二元一次方程组的精髓，培养了学生的数学思维能力。 二、学习过程“生活化” 很多学生爱上数学课，是因为他们觉得上数学课好玩有趣，贴近生活且富有挑战性。而讨厌数学的同学一般是因为觉得数学枯燥繁难。为了使每个学生学好数学，学习过程要尽量生活化。数学课堂不应仅仅是学习的地方，更应是学生“生活”的乐园。而课堂教学是学习过程的关键，是优美乐章的“主旋律”，在教学的重点、难点处设计生动形象、深入浅出的生活化语言，降低了难度，擦亮智慧之火，形象化的语言，让学生倍感亲切，加上与生活密切联系，所以学生记忆深刻，学得扎实，使他们不再害怕数学，自然不会觉得数学难学，收到了事半功倍的效果。比如在上《统计表与统计图》这一章知识时，《条形统计图和折线统计图》一课的内容属于知识的螺旋上升，学生在小学的时候已经学过这一方面的知识，较易接受、掌握，为了调动学生的学习积极性，增大教学容量，在呈现出主要内容后，师讲：“接下去我们上高速来开开快车，请同学们关好车门（指教室门），系上安全带，把好方向盘（指拿好笔），全神贯注”，这样把学习当成生活中的开车，以此很好的调动初一学生的学习劲头。又如七上§6.1《数据的收集与整理》一课中,课前推选两个同学对本堂课的发言情况做记载,课堂小结的时候对这样收集到的活生生的数据进行整理,先把数据分四个小组整理分析,再把数据分男女同学整理分析,再与平行班收集到的数据放在一起让学生整理分析,真真切切体会到数据收集与整理的意义和方法。在八年级上册§2.5《直角三角形》一课中，书中对等腰直角三角形这一内容安排的例题是： 如图：在等腰直角三角形中，是斜边上的高， 则，请说明理由。 我对教材是这样处理的：请同学们拿出一张长方形的 纸片，在做纸工时我们经常需要进行这样一个操作（如图），沿折叠纸片，问得到的是等腰直角三角形吗？学生进行证明后，再问把再折叠，使重合，是折痕，是