增补第二章 教育学基础知识.ppt

（二）我国的教育制度 1、我国现行的学制结构 学前教育（幼儿教育） 初等教育 中等教育 高等教育 2、我国的学制结构改革 幼儿教育学制增加公益性，尽量普及。 义务教育学制分段应多样化，五四、六三。 中等教育的多样化和综合化。 高等教育走向开放----多层次、多类型。 大力发展成人教育和职业教育。 思考题 1、说一说你从小到上大学前的教育经历。 2、根据你的亲身经历和调查，体会改革开放以来我国教育的发展与变化，当前学校教育还存在哪些问题，分析问题的原因，提出解决问题的对策。 增补第二章教育学基础知识 主要内容 教育及教育学概述 教育与社会和人的关系 教育目的与教育制度 第一节 教育及教育学概述 一、教育的概念 （一）教育的本质 1、教育是人类社会所特有的一种现象 2、教育是一种社会活动 3、教育现象随着社会的发展而发展 4、从矛盾论的角度看： 教育要解决的矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾。 教育的质的规定性：教育是培养人的社会活动。 （二）教育的定义 广义：凡是增进人们的知识技能、影响人的思想品德的活动，都是教育。 狭义：主指学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要及规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响，以培养一定社会所需要的人的活动。 （三）教育的要素 教育者、受教育者、教育措施 教育措施是实现教育目的的所采取的办法。包括教育的内容和手段。 教育内容：作用于受教育者的影响物---各种信息载体，以及教育环境。 教育手段：教育活动中所采用的方式和方法，包括教育时运用的一切物质载体。 二、教育学的概念 （一）教育学的定义 教育学就是研究教育活动现象和教育问题，揭示和掌握教育规律的科学。 属于社会科学。 教育规律就是指教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。 （二）教育学的根本任务 发现和认识人类社会教育现象发展变化的规律，帮助人们掌握这些规律及其发生作用的条件，用以积极影响教育事业的发展和教育质量的提高。 两方面基本规律：教育与社会的关系、教育与教育对象的关系 既要研究基本规律，又要研究具体规律 （三）教育学的分支 普通教育学、学前教育学、高等教育学、职业教育学、特殊教育学、成人教育学、家庭教育学等 普通教育学主要研究普通中小学教育这一现象领域内所特有的客观规律。 三、教育学的产生与发展 人类历史有多长，教育的历史就有多长。 教育是人类传承和发展的最主要途径。 但教育学的产生是人类社会和教育实践活动发展到一定历史阶段的产物，是在社会对于教育的需要日益增长的情况下产生和发展起来的。 （一）教育学的萌芽阶段（奴隶社会——15世纪封建社会） 孔子、孟子、荀子、苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、韩愈、朱熹、昆体良 世界最早的教育专著：《学记》（战国末期，孟子弟子乐正克），教学相长、循序渐进、循循善诱、温故知新、尊师重教、“建国君民，教学为先” 西方最早的教育专著：《论演说家的教育/演说术原理》（古罗马教育家昆体良） 这一阶段的教育学主要以某种教育思想或经验的形式体现在哲学、政治著作或语言记录中。其教育著作多属论文的形式，停留在经验的描述，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系。 （二）教育学的独立形态阶段（16世纪文艺复兴运动后——19世纪末） 代表性事件有： 1、1632年捷克教育家夸美纽斯写成《大教学论》，是近代最早的一部教育学著作，是教育学从哲学分化出来的标志，奠定了近代教育学的基础。 其贡献主要表现在四个方面： 提出系统的学校制度和普及初等教育的民主要求。 建立了广泛的课程体系，编写了优秀的教科书。 系统地总结并创立了一整套学校的工作制度，特别是实施集体教学的班级授课制度。 详细研究了教学工作所应遵循的原则、规则，如教育的自然适应性、阶段性、量力性、系统性、直观性原则等。 2、1776年德国哲学家康德在哥尼斯堡大学首次讲授教育学-----这是教育学列入大学课程的开端。 3、1806年德国教育家赫尔巴特出版《普通教育学》，它自成体系，标志着教育学开始成为一门独立的学科。 提出了传统教学三中心：教师中心、教科书中心和教室中心。 主要内容：绪论、教育目的、教学、德育四大部分。 把心理学原理运用于教育。 4、其他代表著作：法国卢梭《爱弥儿》、英国洛克《教育漫话》、英国斯宾塞《教育论》 这一阶段的特点：教育学已具有了独立的形态，对教育问题的论述，逐渐从现象的描述过渡到理论的说明，重视了教育要适应儿童的身心发展和天性，开始运用心理学的知识来论述教育问题。 不足：他们对理论的论证方法不是依靠与自然现象相类比，便是采用思辩式的演绎和推理，未能运用实证和实验的方法来研究问题，所以其著作还未达到真正科学化的地步。 （三）教育学的科学化、多元化发展 1、马克思主义