教育目标分类学的基本思想-深圳市教师教育网.ppt

专家与教师联合体：——提高教学质量的一种尝试 李晓东 深圳大学心理学系 lxd_psy@163.com 背景 教材变化： 有几种不同的版本； 目标变化：学生自主学习、发现学习 体系变化：难度降低；涉及的知识范围增加了 对教学的要求提高了 教师对教材目标的理解把握有困难 多依赖教师参考用书上课 学习一些学校比较成功的教学方法流于形式(合作学习，先学后教) 结果：教学效果难以让人满意 变化：从课改的理念培训到抓课堂教学质量 如何改进呢？ 专家与教师联合体： 　建立一种长期稳定的合作关系 　聘请专家做学术顾问 不同于传统的请专家来学校讲学或对公开课进行讲评的形式 专家与教师联合体 专家进课堂：了解课堂现实，现场指导 专家对教师进行理论培训 教师用理论指导备课 教研活动时，专家与教师讨论，修改 最后确定明确的教学目标 走进课堂，发现了什么 １.教学目标不清楚 例如：一个数学老师先让学生报告前一天留的关于小数的作业及互相检查。接下来讲对称图形，看不到二者之间的联系 语文老师大部分的教学模式都是： 　“读－划－老师提问－学生回答” 无法看出这些教学流程到底是在培养或训练学生哪方面的能力 　 ２.教师对教材内容分析解读存在偏差甚至错误 例１“落花生（许地山）”（小五上）： 　老师引导学生从品花生和聊花生两个方面去分析课文，而课文中根本没有品花生的内容 　 原文： 　妈妈说：“今晚我们可以作一个收获节，也请你们爹爹来尝尝我们的新花生，如何？” 例２小三（上）数学的一个问题： 　给出一个建筑物的立体图形，同时给出正面和右面看的平面图形，问从上面看应该是哪种图形？ 　 　 （老师告诉学生从前后左右看图形是唯一的，但从上面和下面看不是唯一的）。 例３，小二数学（上）： 两个３有几种画法 　 ３.教师只按自己设计的思路讲，不能有效把握学生理解的困难 　 如：小四（上）白公鹅 　教师花很多时间在描写公鹅的特点下，比较以前一篇丰子恺的白鹅的写法上 　 “白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。” 　“大吃一惊”在这里是什么意思？ 　这篇课文说明什么了什么 　　 ４. 过多注重道德层面的引导，缺少批判性思维的培养 例：小六（上）语文“老人与海鸥” 基于一个老人的故事而写的文章： 　从老人喂海鸥；海鸥送老人 老师处理时重视让学生理解老人对海鸥的关爱； 提的问题都很肤浅：如师问：“如何理解老人把一半以上的工资都给了海鸥？生答：老人爱海鸥 ５.问题的选择缺少精致的分析，为了用知识而用知识 例１：小六（上）数学，讲比的意义。 第一，要感受比 教师出示问题情境（根据月球探测工程中心掌握的资料统计，截至2007年12月，人类对月球进行的探测活动，成功61次，失败63次。）　　问：看完这则消息，你有什么感受？ 学生很容易得到失败与成功多２次的结论。 老师引导学生用比去表示时６１：６３，很难给人一种比较直观的感受，也体现不出用比有什么好处。 可能用博物馆里的模型与实物的比，或者锦绣中华，世界之窗还好些 例２： “嫦娥一号”3小时飞行了9000千米，而波音飞机飞行9000千米需要10小时。请你分别算出他们的速度　 速度＝路程÷时间，速度实际上是表示了路程与时间的关系。这种关系也可以用比来表示。　 这里用比实际上是想让学生比较快地能判断哪个飞行器更快，可是这个题目因为距离一样，学生只用时间就可以判断了。 ６.缺乏反例或者变式不够 例：小五（上）数学，分数的基本性质 老师给的例题或习题都是分子与分母同时乘或除以整数的 那么同时乘以或除以分数、小数行不行？分子、分母都是小数的是不是分数？分子与分母同时相加或相减一个数时是否相等？ 解决方案 从分析确定教材的目标入手 必须给教师一个可用的工具——教育目标分类学 对老师进行理论知识的培训 教育目标分类学是用来干什么的 帮助老师指导自己的教学设计，提高教学效果和学生学习效果的一种方法 它让我们的教学工作会变得目的明确、思路清晰 它是一套术语，让教师在教学设计时有章可循，在交流时大家有共同的基础 它帮助我们对教学效果进行科学评价，摆脱因学科不同而难以比较教学效果的困境 教学目标分类法离我们很远吗　 不是的，大家在教学中的很多方法和措施都包含教学目标分类学的思想。 我们的任务是自觉用这种理论来指导教学设计 当教师设计教学目标时，应该从哪着手呢？ 需要考虑要教给学生哪些知识－－知识维度 需要考虑要求学生对这些知识掌握到哪个程度－－认知维度 教育目标分类学 提供给大家的就是一个把教学目标科学分类的方法， 二维目标法： 知识 认知过程 知识维度 我们要传授给学生的知识可以分为四