个别化教育培智教育课堂高效率的基石.ppt

推进个别化教育，构建培智高效新课堂 什么是培智高效新课堂？ （what） 为什么要构建培智教育高效课堂？ （why） 我们怎么构建培智高效新课堂？（how） 一、什么是课堂（郑金洲教授）： 课堂不是教师表演的场所，而是师生交往、互动的场所； 课堂不是对学生训练的场所，而是引导学生发展的场所； 课堂不只是传授知识的场所而更应是探究知识的场所； 课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展示的场所。 课堂就是教师运用自己的教育智慧通过师生间的相互交往、互动的方式，探究知识，最终实现学生发展的场所。 对象是学生，中心——学生的学 二、普校新课改动向 教 学 先学后教，以学定教，实现 传统课堂向新课堂德转变。 教（设计、传输、感知）是外力，学是主体发展的内力行为，教永远无法替代学。培智教育业不例外。 “予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一生”，智障孩子同样需要。 ”自主探究的学习方式是关怀生命成长，激发生命潜能，培植自信人格，锻造学习品质的最佳良方。“—我们是不是也可以试试？ 课堂=学堂！ 课堂=教堂？ 新课改的立足点（桥头堡)：高效课堂——也是我们努力的方向！ 效果：是知识和技能学习的反馈，也是课程评量必须把握的关键点。 杜威-“一个有效地反应就是能完成一个可以看到的结果的反应” 效益：更少的成本获得更多的人、更大的效果 释义二： 高效课堂：有效教学的最高境界，基于高效教学，即教师在课堂教学的单位时间里，实现三维目标的最大化、最优化。即变少、慢、差、费为多、快、好、省。 内容多、速度快、效果好、时间省，变事倍功半为事半功倍，实现又快又好地发展。 释义三： 高效课堂是一种理想课堂，关注人的生命成长的课堂，教学理想，”仰望星空的教学改革。一切关注课堂高效率、高效能、高效益或大容量、快节奏、高密度的，是教书匠所为，功利主义之上。 （王崧舟） 杜威：教育即生长，除了生长，教育别无所求； 克里希拉姆提：教育就是心灵的解放。 300年前，夸美纽斯《大教学论》中：找到一种教学方法使教师因此少教，但学生可以多学；使学校可以因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。 四、培智高效课堂 在关注人的生命成长的同时追求课堂的高效率、高效能、高效益 。 效果：教学结果和预期目标的吻合度，反应课堂的扎实，不能偏离或悖于教学目标； 效率：取得的效果与投入的时间、资源的关系，追求投入的消耗最低化和效果最优化，反映课堂的充实； 效益：教学过程及结果的整体收益，反映课堂的价值实现，从整体上实现学生的发展价值。 构建高效课堂意味着最大限度的杜绝、摈弃或消弭课堂低效的种种弊病，而不只是改变课堂的形态和面貌； 五、培智课堂现存的一些弊端： 目标含糊多，精确针对少 被动学习多，主动学习少 关注知识多，学法指导少 活动形式多，实际收效少 上课控制多，自然生成少 （郑研） 闲废杂话多，启发思维少 包说包办多，耐心等待少 一句话： 以我为中心，把智障当智障 五、怎么实现培智高效新课堂 让高贵害羞的“个别化教育”嫁给凡夫俗子“课堂”。 成功的基点，他们心中都有对儿童的热爱，个别化关注孩子的纵向成长，课堂追求让更多的孩子有发展，这应该是一种完美的结合。关键我们得在新课程精神的指引下，找到个别化教育与现有课堂教学的结合点和冲突点，形成培智高效新课堂，帮助这对新娘新郎顺利度过磨合期，成为一对幸福的新人。 （一）我校的个别化教育的推行历程 1.以课题研究的形式试水个别化教育。 （二）构建高效课堂的立足点 1.严肃的检测和评估 一切“毛估估的、大概、我觉得、我认为、我想想、家长说的……” 让数据说话， 力求精确 5个“w” 3.与学科教学严密的结合 （1）强调自主、合作、探究的学习方式。多说“试试看” 给一个途径让学生自己动手； 给一点空间让学生自己填充； 给一点时间让学生自己安排； 给一个问题让学生自己探索； 给