低年级数学教具学具的选用.doc

? 低年级数学教具学具的选用 数学具有高度的抽象性，而低年级儿童的思维特点却是具体形象思维占优势，抽象概括的能力比较差。因此，教师必须借助于教具、学具把抽象的东西具体生动地呈现在儿童面前，使他们容易理解和掌握。儿童学习数学最初也是通过亲自动手操作来完成的。因此，教具、学具是儿童理解和掌握数学知识的物质前提和必要条件。 在小学低年级教学中，教师在选择、使用教具学具时，除了要达到卫生、形象、耐用、能激趣，具有操作性等一般要求外，还应注意以下几个方面的内容： 一、注意教具、学具使用的层次性 儿童的思维是由简单到复杂，由低级到高级，由直观到抽象逐步发展的，经历了从直觉行动思维——具体形象思维——表象思维——初步的抽象逻辑思维四个发展阶段。为了适应儿童每一阶段不同思维形式的需要，在教学活动中，教师选择和运用的教具应包括直观教具（实物教具、磁性的实物图片等）半直观教具（图形、点子卡片等），及抽象的教具（数学卡片、试题卡片等）。例如，在教学“5”的认识时，我们一般是先让学生观察主题画（实物图）数一数画面上有几匹马、几位解放军叔叔、几支枪等，突出这些东西的数量都可以用数字“5”来表示；接下来，用小棒摆正五边形，在计数器上拨算珠理解4和5的顺序，利用摆方木块比较4和5的大小，摆小棒掌握5的组成。有了这些直观感知的基础，再让学生看着卡片说顺序、比大小、说组成，学生就不觉得难了。 这样，既满足了儿童思维发展不同阶段的需要，又能促使儿童的数的概念从直观水平向抽象概括水平发展。此时，随着学生年龄的不断增长，知识积累与生活经验也日渐丰富，教学中的直观程度可逐渐降低，体现出层次性。 二、教具学具应有助于揭示数学知识的本质特征 任何事物都具有多种属性，数学知识也是如此，它以综合刺激的形式同时作用于儿童的感官，而只有最本质的特征、属性才是学生应掌握的内容。教学时，我们处理不当，无关的属性成为强刺激，为儿童所感知，而应认识，掌握的属性却成为若刺激，不易为儿童所感知，就会削弱儿童认识的效果。因此，教师在准备教具学具时，应认真分析每次教学内容的本质特征和对教具学具的不同要求，选用既能揭示数学概念的本质特征和知识的规律性，又能成为儿童感知的强刺激的教具学具。例如，在教学长方形的认识时，在学生观察了形体各异、颜色不同的实物以后，我们可以让学生拿出准备好的长方形纸，数一数有几条边，并折一折、看一看对边的长度有什么关系，然后与平行四边形、正方形纸片比一比，进一步认识长方形的特征。最后让学生用小棒摆一摆，看谁能摆出一个长方形。这样可以避免教具学具无关属性的干扰，加强认识的结果。 三、根据不同情况，选用不同的教具学具 在教学中，操作的主题不同，教具学具的选用应有所不同。教师演示用的教具应大些，便于全体学生都能看清楚，颜色鲜艳一些，以吸引学生的注意，学生用的学具可简单一些，以免无关属性引起学生的注意。 教学中要尽量采用活动教具，因为活动教具容易引起注意，容易被知觉，它更有利于使知觉的主体与背景分离，使主题更鲜明。同时，活动教具能够提高学生学习的兴趣，突出教学重点，便于把握教学内容的实质。 此外，我们还须注意，操作的次数不宜过多，以免分散儿童的注意力。随着儿童年龄的增长，使用教具学具的次数越来越少，应尽可能利用记忆表象来帮助儿童理解初步的数学知识。当然，对不同发展水平的儿童，应通过观察、了解、评估，允许发展较慢的儿童使用学具，操作时，对不同发展水平的学生提出不同难度的操作要求，以满足每个学生的不同需求，促使他们在各自原有的水平上得到充分的发展。