2012-2013 教学论文优化问题导学设计.doc

优化问题导学设计，打造高效初中英语语言活动课的小尝试 --乌鲁木齐市第70中学 2012—2013学年第一学期教学工作总结 -- 初二英语备课组：马剑霞 摘 要 在常规课堂中，无疑课前问题导学设计发挥着不可妙言的作用，但，在初中低段的英语尤其是大班额听说活动中，是否能有利于生成高效呢？本人在学校此次教育教研开放月校级示范课Look and Learn On the Way 做了大胆尝试，在课堂活动中，教师本人、学生和备课组智慧生成课前导学案的有效设置、共享和清晰思路引领，学生主持精彩的台词和自如的风格为现场其他学生游刃有余的展现和发挥“导学案的活性元素”，初步探讨了教学活动中教师“学案导学导教”的设计及操作，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。最大可能的实现了师生共建和打造英语课堂的高效化。 关键词 问题导学案、原创设计 理性智慧性思考 导教导学 和谐良好师生关系 生成高效 课前问题导学设计在常规课堂中，发挥着不可妙言的作用。无疑，在新课标教育教学的理念下，问题导学案的设计和实施是深化新课改，优化课堂结构提高课堂教学效率的有效途径。但，在初中低段的英语尤其是大班额听说活动中，是否更能有利于生成高效呢？为此，在学校浓厚的“优化问题导学模式打造高效课堂”教科研氛围下，在此次我们学校教育教研开放月中我的校级示范课Look and Learn On the Way做了大胆的尝试和实践。 一、“学案导学”模式的理论依据 “能入知出”。导学案源于课本教材而高于教材，应是有效的课堂辅助材料。教师对它的编写必须符合新课改的指导思想，在形式、内容和问题的设计中集中体现“自主、合作、创新、探究”的课堂教学模式。课外，导学案能引导学生自主高效的预习、练习、研究，是课外学习的“导师”；课上，导学案能进一步引导学生合作、讨论、展示，是教师了解学情、透析疑点的“导教指南”。 美国D.P.Ausubel在其 The Theory of Meaningful Learning《有意义学习理论》中，深入研究了教材的意义性及其学习条件问题，并提出了著名的处理教材内容的先行组织者策略。他认为，学生接受学习的过程不应是一个被动的过程，而应是一个新旧知识相互作用的过程。学生既有原有的知识结构，又有对新知识的顺应和同化的思维属性，所以学生能自主探究、自主学习。 二、“导学案”的设计 问题学案的设计要以学生“学”为主、教师“导”为辅，导学导教结合、相辅相成。 三、“导学案”课前组织与课堂实施 （一）“导学案”，注重“导”与“学” 导学案的制订要依纲靠本，因学定教，使之切合学生的学习实际，更适应师生的实际教育环境。 1、“导学案”应注重“学” 导学案中的“学”在教学中占了相当大的比重，几乎整个活动过程都在围绕着学生的“学”展开一系列有效的训练活动，只有这样，才能让学生感觉英语课是充实的。因此，在设计学案时应主要考虑学生的学习情况：学生的知识结构、知识水平，本节活动课学生应掌握哪些知识，发展他们哪些方面的能力，以及他们目前的水平与教材之间的差距，准备一些适应学生自身语言能力的活动和带有自主性的活动。注意设计的层次和梯度，为实现课堂教学的立体交叉互动创造必备的训练条件。 2、“导学案”应注意“导” 教学中我们要改变观念并时刻提醒自己：课堂应是学生学习的主阵地，教师是学生的得力助手，绝对不能越俎代庖。既然有了学案，教师在课堂上就要注意自己的角色和时间分配，注意把课堂时间和机会还给学生，这区别于以前，不要无故干涉学生的参与活动，要相信学生的能力。当然，在课堂上，在组织学生学习的过程中要发挥教师的主导作用，注意教学环节安排的合理性、教育手段的多样性、教育方法的艺术性，使我们的课堂教学有戏剧性的境界。要千方百计的调动学生的学习主动性，一旦给了他们足够的机会，放开他们的手脚和思维，他们巨大潜力的释放和展现会给你“弟子不必不如师”“师不必贤于弟子”的惊叹和惊喜！我们教师自己也会开心参与，忙得不亦乐乎！ （二）“导学案”实施应遵循的原则： 1、原创、真实性、针对性，符合自己学生的学情，有自己的特色。不能照搬别人的模式。 2．整体单元性。 设计单元和课学案都要有明确的学习目标，要让学生有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效率。 3．探究性---知识问题化。 将知识点转变为探究性的问题点，通过对知识点的设疑从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳的能力。1）问题要能启发学生思维；2）问题不易太多，太碎；3）问题应引导学生阅读、聆听并思考；4）问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。 4．层次性。 导学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，满足不同层次学生的需求。