交际教学法在中国高校英语教学中的运用.docx

交际教学法在中国高校英语教学中的运用［摘要］语言是交际的工具，交际法是一种以培养交际能力为根本目的的英语教学法，其核心是把语言作为一种交际工具来教、来学、来使用。本文介绍了交际法教学的理论依据及其实践，并分析了其在英语教学中的使用以及需要注意的问题。［关键词］交际法交际能力英语教学1.交际英语教学法的产生外语教学有着两千五百多年的历史。作为教学的对象———语言，在不同的时期，人们对它有着不同的认识，使用的教学方法也不尽相同。英语作为一种语言交际工具，其教学目的就是要培养和发展学生灵活熟练掌握并使用这种交际工具的能力。因此英语学习者的交际需要这一主题已逐渐为我国的英语教育者所熟悉和接受。交际法(Communicative Language Teaching)，也可以叫做The Communicative Approach,Notional-Functional Approach，是英国应用语言学家坎德林(ChristopherCandli)和威多森(Henry Widdowson)等人在60 年代末期创立的一种外语教学法。经过近20 年的发展，交际语言教学已逐渐发展成为一种为世界语言教学界所普遍认同的教学思想及教学方向。交际教学思想的核心，就是要把语言作为一种交际的工具来教、来学、来使用，要使学生能用所学的语言与人交流，获取信息。2.交际英语教学法的基本含义交际法认为语言教学的根本目的是培养学生的交际能力(communicative competence)，听、说、读、写四种语言技能的综合训练必须为交际能力服务。关于交际能力的界定，各类定义不同。思文（Swain）及科诺（Canale）（1980）提出语言交际能力主要包含以下几点：2.1 语言能力(linguistic competence)，即学生应学习基本的词汇，句型及语法结构，培养学生听、说、读、写语法正确的句子的能力。2.2 社会语言能力(sociolinguistic competence)，即能在不同场合下得体地使用语言的能力。基本的英语语言知识无法使学生有效正确地使用语言进行交流，学生必须掌握一定的社会文化背景知识才可在不同的社会文化环境下正确进行语言交流。2.3 话语能力(discourse competence)，即能懂得词与词之间、语法现象之间的逻辑联系以及句与句之间的连贯关系。2.4 策略能力(strategic competence)，即运用言语及非用言语的交流策略使语言交流通畅进行。3.交际英语教学法的具体实践3.1 语境化（contextualization）是英语教学的基本前提交际英语教学法的基本教学单位是在一定语境下的话语（discourse），脱离了语境，话语就不具备交际功能。因此，教学活动应以话语在语言中能实现的功能为线索组织教学内容，以便学习内容尽可能符合学生的需要，真正培养使用语言的能力。3.2 语言教学过程必须交际化教师要在外语课堂教学中尽量进行言语交际活动，力求实现外语教学过程交际化，以确保有效地培养学生的言语交际能力。教师选择真实、自然的语言材料和典型的情景，并最大限度地利用接近真实的言语交际的情景进行言语交际活动、课堂教学以学生为中心，教师的重要作用是提供帮助、组织各种活动，整个外语教学过程在真实的社会情景下使用真实的语言进行交际活动，让学生在真实的或接近真实的交际场合中进行操练、大量使用信息转换、情景模拟、游戏、角色表演（roleplay）等活动形式。3.3 对话是教学的基本单位交际法反对以句子为教学基本单位的机械操练，而主张以对话为教学基本单位的语言交际活动。学生在生动的话语情景中进行言语交际活动能加速培养理解和表达能力。3.4 在课堂教学中创造轻松的学习气氛教师应对学生的言语错误采取容忍态度，不以频繁的纠错打断学生连贯的语言表达，分散学生的注意力，影响学生言语交际的积极性。教师要鼓励学生积极进行言语交际，大胆开口说话，以培养他们的交际能力，但对一些影响交际活动的理解性错误应该予以纠正。4.运用交际教学法出现的问题4.1 由于师资水平的限制,严重影响教学效果与其他教学法相比,交际法更强调教师自身的素质。教师必须在课前全面而细致地备好课,那么在课堂上,教师就可以当好组织者和引导者。教师必须有效地组织和引导,并且充分地准备好由学生随时提出的无法预言的问题。作为教师,他们必须拥有足够的经验,渊博的知识和良好的应变能力。4.2 由于学习者自身素质的差异妨碍交际活动正常进行交际法以学生为中心,教学过程中学生是主体，进行各种语言交际活动。但由于学习者语言基础的差异,学习动因的差异及认知水平的差异,都严重妨碍交际法顺利进行,影响教学的顺利展开。其次，许多学生是接受老师用传统的语法翻译法来教学的方式。他们已经习惯了坐在教室里被动地接受教师所传授