也谈如何让小学生“乐学”数学.doc

　　　也谈如何让小学生“乐学”数学 　　　 让学生主动地学习、快乐地学习，是新课改的宗旨，也是作为教育者的我们的追求。苏联教育家斯卡特金说：“教师要用自己的全部力量来把教学工作由学生沉重的负担变成欢乐鼓舞和全面发展的源泉。”在课堂教学中，我发现当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，让学生感受到快乐，从而提高课堂教学效率。因此，在教学中，我把“快乐学习”作为教学追求的最高境界，那怎样才能有效调动各种非智力因素在学习中的积极参与，使学生愉快学习呢？我想就此谈谈自己的几点见解。 一．创设学习情境，激发学习兴趣 我们知道，“兴趣是最好的老师，”“求知是人类的本性”每一个孩子都是天生的探索者，学生对未知的世界充满着向往。因此，我在数学教学中尽量根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情境，让学生在熟悉、有趣的数学生活情境中愉快地提出问题、探索问题，找到解决问题的规律。如：在教学“分数的基本性质”时，根据建构主义理论学说，学生的认知来源于生活，只有对知识产生兴趣，才能产生好的学习效果。因此，在课的开始，我创设情境，激趣导入。我创设了一个“猴王分饼”的故事情境——猴山上的猴子最喜欢吃猴王做的饼了。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成四块，分给猴 1一块。猴2见到说：“太少了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴2两块。猴3更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块。”于是，猴王又把第三块饼平均切成十二块，分给猴3三块。引出数学问题—同学们，你知道哪只猴子分得多吗？一上课，先听一段故事，学生非常乐意，并会立即被吸引。思考故事当中提出的问题，学生自然兴趣浓厚。通过故事设疑，激起了学生探求新知的欲望。用生动有趣的故事引入新知，使学生感到学习很有趣，不枯燥无味。 二、和谐的师生情感，吸引学生乐学 美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的事实关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学生喜欢一个教师，便会喜欢该教师所教的学科。孩子们的心是最敏感的，只要我们满怀信心地去面对他们、去关注他们、去关心他们、去认可他们、去激励他们、去赏识他们，学生就一定能爱上数学老师，从而爱上数学，快乐地学习数学。我们班有一个新转来的学生，他的基础非常差，一开始我对他不能完成一些基础题这种情况非常恼火，严厉的批评他，可是我发现这样做对于他根本没有什么帮助，反而让他更加对学习失去信心。我决定改变策略，上课时把回答一些相对简单的问题的机会给他，练习时也先让他完成部分极基础的题，同时尽量找时间给他开一点小灶，当他能正确地完成部分练习，马上给予肯定：“你看，只要用心你其实是可以做出来的”。功夫不会负有心人，该生在我课中的眼神变得专注了，学习成绩也在慢慢的提高。 三．让数学生活化，是乐学的源泉 教学中注重联系实际，运用贴近学生生活的事例，使学生体会到数学就在我们的生活中，生活中处处都要用到数学。体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，由此可以大大调动学生的学习积极性，同时培养他们的学习兴趣。如：在教学乘法估算这一内容时，按照一般的做法，我们是让学生用“四舍五入”法先找出两个因数的近似数（一般都找的是整十整百数）然后估算出结果。但在完成这一题时，学生出现了同一题不同的估算结果，引起了我的注意。乘法估算题：36×26≈ ？ ，学生小组合作，出现了以下几种答案：（1）36×26≈800（2）36×26≈1200；（3）36×26≈900；这样同一道算式出现了三种不同的结果，而讨论的结果，学生也是各执一词，认识不尽相同。面对这种情况，我启发他们：几个小组的想法各有道理。请大家笔算一下，看哪一组估算结果更接近准确值936？学生都说是36×26≈900这一组更接近。我马上改变一种叙述方式，“老师带领36个同学去参观博物馆，每张门票26元，大约得准备多少钱？”（老师免费）多数学生立刻选择了900这个结果，我提示：如果门票一点都不能少，900元够吗？让一部分同学不进去行吗？学生都回答：“不行”，那该怎样估算呢？学生异常兴奋，都认为应该选择1200这个结果。最后我们是这样总结的：生活中许多问题的解决需要用估算，估算时，我们要根据需要解决的问题，选择适当的估算方法，使估算的结果既符合实际又接近准确值，使估算的过程尽可能简便。这样学习数学的过程，既立足于教材，又在一定程度上超越了教材，增加了学习的生活性，使学生体会到学习数学的快乐。　　　　 四、让学生参与学习，是乐学的保障 　　学生的参与包括三个方面。第一是行为的参与是否积极、努力。第二是认知参与，也就是学生在参加课堂活动中思考的主动性的程度。第三是情