初中物理教学总体设计的思考(51张PPT).pptVIP

1. 审题习惯 三、帮助学生养成良好的解题习惯 (2) 画草图并在正确位置标注相关物理量 (3) 把题目文字转化为物理情景 (1) 具体审题，不死记硬套 (4) 把物理情景转化为具体条件 结束语 2. 分析习惯 (1) 学会具体分析，避免抽象“分析” (6) 不死记大量“××法”解题的公式和结论 (2) 初步形成“研究对象”的意识 (5) 避免用“套类型”的方式解答新情景问题 (3) 初步形成思考公式适用条件的习惯 (4) 运用图形、图象帮助分析 三、帮助学生养成良好的解题习惯 一节初三物理复习课：测电阻的各种方法 方法1：伏安法 A V R1 R2 方法2：双伏法 V1 R1 R2 V2 方法3：双安法之一 R2 R1 A1 A2 方法4：双安法之二 R2 R1 A1 A 方法5：单伏法之一 V1 R1 R2 方法6：单伏法之二 V R1 R0 方法7：单安法之一 R2 R1 A 方法8：单安法之二 R2 R1 A 方法9：单安法之三 R1 R2 A 返回 ●这种要学生死记题目类型答案的教学方式，它不仅盲目加重学生的学习负担，并让学生产生对物理课“呆板、乏味”的误解，丧失对物理学的兴趣，致使学生发出“我讨厌欧姆！”的呼声；更严重的是这样下去，学生难以养成具体分析的习惯，将贻误学生的一辈子。 ● 一段国外小学数学教学方法的启示 （以下照片摘自华东师大张华教授的演示稿） 1901－2007，诺贝尔物理、化学、生物或医学三大科技类奖总数469人，分属于26个国家，其中美国204人，占43.5%； 1968－2000，诺贝尔经济学奖总数46人，分属于12个国家，其中，美国：30人，占65％； 也许有人问：这样教学，中考、高考行么？ 高考视角 新课标高考物理考试大纲 ●分析综合能力 能够独立地对所遇的问题进行具体分析、研究，…… ；能够把一个复杂问题分解为若干较简单的问题，…… ；能够提出解决问题的方法，综合解决所遇到的问题。 该学生的解答过程，恰恰符合高考分析综合能力的要求。 1. 平和细心的态度 四、学会持有正确的态度 (2) 题目的解答不盲目追求“速度” (3) 通过把控任务的“量”调整学生心态 (1) 不浮躁、不仓促，不“一目十行” (4) 处理好紧迫和细心的关系、详与略的关系 2. 严谨认真的态度 四、学会持有正确的态度 (1) 依既定的科学程序，不东一枪西一炮 (4) 对待事物具有思考理由、关注证据的意识 (2) 按规定的操作要求，不随随便便 (3) 作图、书写清楚明晰，不潦草马虎 3. 实事求是的态度 四、学会持有正确的态度 (1) 如实记录实验数据，客观分析实验数据 (2) 把实践作为检验结论的标准 (3) 既敢于坚持正确观点也勇于修正错误认识 (4) 勇于质疑，敢于创新，尊重自然规律 1. 掌握分析问题的方法 五、掌握方法，发展能力 (2) 不要让学生死记和背诵一些方法的名称 (3) 避免方法庸俗化（把各类题目情景命名为法） (1) 重视学生对具体方法的感性积累 (4) 教学中采用“渗透”方式让学生掌握方法 2. 发展解决问题的能力 五、掌握方法，发展能力 (1) 教学中时时刻刻关注着能力目标 (3) 课堂教学设计中重视对学生行为的设计 (4) 把课标“基本能力要求”转化为学生的行为 (2) 能力发展注重循序渐进，不“一步到位” …… 第15章第5节 串、并联电路中电流的规律 怎样猜想？ 能力要求 《物理课程标准》科学探究能力“猜想与假设”的基本要求（二级主题）： 尝试根据经验和已有知识对问题的可能答案提出猜想。 串、并联电路电流特点猜想的铺垫——探索活动设计 公园的某一地块有两个游览点（用亭子表示），其游览的入口和出口都已确定，请按以下要求设计该地块的行走道路： (1) 游客由入口到出口，先后经过两个游览点； (2) 游客由入口到出口，只经过其中任意一个游览点。 入口 出口 入口 出口 入口 出口 探索活动为学习串、并联电路电流特点打下基础。 人的流动→电荷流动 记住→领悟 为灯泡的串并联特点提供了猜想的经验，符合课标科学探究基本能力的要求。 本讲座强调，优化初中物理教学，应该： ● 把培养学习兴趣作为教学的头等大事 ●重视教学联系实践，增强学生实践意识 ●帮助学生养成良好的解题习惯 ●让学生学会持有正确的态度 ●掌握分析问题的方法，发展解决问题的能力 以上并不排斥“知识与技能”的教学，而是在实现知识目标的同时，把知识作为载体，时时刻刻关注着兴趣、意识、习惯、态度、方法、能力等影响学生终身发展的基本素养，这就是优化义务教育物理教学的总体