高校历史教学有效性的探讨.doc

高校历史教学有效性的探讨 摘要：传统的教学主要是通过考试分数和知识传授等来判断过往的教学是否有效，这样的评价方式主要注重的是结果，往往忽视过程的重要性，使得这样的教学方式以分数来决定一切，存在许多的弊端。有效教学应该要通过最优和最合适的教学策略并且遵循教学活动的规律来使得整个教学活动达到最大的效用。这样学生在学习中使得其职能能力、情感态度和价值观、过程和方法都能够取得长足的发展和进步。特别在高校历史教学会受到教师行为和学生行为等方面影响历史教学的有效性。因此，本文通过对“主问题引领”历史有效教学的分析，希望能够为我国高校历史教学有效性找到着力点，来提升学生学习的能力。 关键词：历史教学；有效性；探讨 1 初中历史教学有效性的概念界定 1.1 有效教学概念 有效教学是指通过一定措施，构造符合时代和个体的教学方式，并且通过这些教学措施后其教学效率不低于平均水准的教学。由于高校历史教学有效性是有效教学概念特殊一面，符合有效教学一般特征，因此不单独对高校历史教学有效性进行描述。有效教学的有效是指教师通过在某些特殊的教学方式指导下，经过一段时间对学生的教学使得学生获得具体的发展和进步，并且衡量教学有效的唯一指标是学生的发展。教学的效益是有效教学的核心。开展有效教学第一主要是通过激发学生学习兴趣和一项，从而让学生真正做到自身主动去学习，第二要有明确的教学目标。让学生不是盲目的学习，知道学到什么程度和学什么。第三要采取学生能够理解和接受的教学方式进行教学。另外，有效教学所谓有效，是通过一段时间有针对的教学后学生的能力得到提升，并不是指教师是否完成教学内容和教得是否认真，而是学生学没有学到东西，学的好不好。如果学生没有学到东西，学生得不到发展，教师再辛苦的教学都没有用。因此，有效教师是教师激发学生的兴趣，使得学生进步和发展。 1.2 历史学科有效教学探究 本文主要描述的是以“主问题引领”为主的历史学科有效教学。“主问题引领”历史学科有效教学主要从三个层面来描述：第一，学校层面；形成以校为本的教研模式，不断的促进教师投入教研中去，让老师能够自觉进行校验，使历史学科教师能够把教师的提升和日常教学以及教学研究融为一体，促进学校发展和丰富学校内涵。第二，教师层面。以课堂为基础，不断通过历史教学探索来解决教学中的实际问题，并不断总结来获取经验，不断提高教师的综合素质，使教学行为得到改进，教学效率得到提高，教师专业水平不断提升。第三，学生层面。对于学生学习来说，来抓住课堂这个主阵地。让学生在学习上面发挥主动权，给予学生适当的时间和空间，让学生学习兴趣得到激发，使得每个学生都能全面的发展。 2 “主问题引领”历史课堂有效教学的结构 2.1 “主问题引领”课堂教学的基本程序 基本程序是：第一，围绕主问题，创设情境。通过问题请教的创设使得教学形式得到多变，学生的兴趣得到激发，学生有能够自觉的进入学习当中去，并且情境教学又要进口课堂主题。可以用历史短剧表演、历史短片等方式，来让课堂教学内容与学生的生活实际联系起来，使得学生的主体地位得到发挥。比如讲解某些历史战役的时候，可以通过发资料卡片的方式让学生自主阅读资料卡，让其分析战役取胜的原因和战役为什么这样开展，让学生在教学情境中自己变为一个探索者和研究者。第二，围绕主问题，自主探究，讨论交流。通过让学生独立自学和讨论交流使得学生能够独立思考，并且让学生养成自主学习的优良习惯。在这样的教学当中，教学要突出教学的重点和难点。通过主问题的引领来让学生学习。比如讲解罗斯福新政的时候，可以通过下述问题来让学生进行独立学习。美国是怎么应对经济危机的？采取哪些有效措施应对经济危机？取得何种效果？让学生在主问题的引领下能够及时的抓住和把握教学重点。另外，要让学生在学习中突出主体地位，让学生的学习突出实际，来提高教学效率。第三，围绕主题问，拓展升华。通过有效的措施来使得历史课堂开放而又活力。教学在教学中可以通过教材之间的内在联系，围绕主问题，以点拓面，再由面驭点，通过关联知识的梳理来拓展历史学习的范围，让学生的热情得到激发，并且综合能力得到提升。第四，围绕主问题，反馈巩固，教后反思。有效教学离不开总结和反思，通过反馈巩固和反思能够有效的对有效教学中的错误进行纠正，是提高教学质量的关键。这就需要教师在教师中要做到自我评价，通过自我评价来挖掘出学生的特点，培养起学习兴趣。小组互评，通过小组互评可以培养合作精神，提升合作学习的能力。教师小结，教师围绕课堂的主问题，对优秀的同学进行表现，对出现的问题进行纠正。教后反思，通过教后反思来总结经验，发现问题，提升教学效率。 2.2 “主问题引领”历史课堂教学应注意的问题 进行“主问题引领”历史课堂有效教学应该注意一下问题。第一，要紧紧抓住三维目标，主导减负增效。通过概括主问题和有效的解读