论文题目 课堂要效率,画龙需点睛.doc

课堂要效率，画龙需点睛 ------ 农村英语课堂教学中瞬间记忆的有效运用 内容摘要：农村学校中，大多数农村孩子们的英语学习在家庭教育中没有任何的语言环境，以致于学校英语课堂的四十五分钟就显得尤为重要了；另一方面，学生在英语学习中存在着记不住知识点，从而导致学生随着英语学习的深入，出现“两极分化”的现象较严重。因此，对于农村学生英语学习的实际语言情况，如何确立保底原则使所有学生达到共同的基础，我认为课堂的四十五分钟是关键。如何利用这四十五分钟使所有学生达到共同的基础，需要从心理到方法上的多方面努力。总结二十多年教学实践，我认为，课堂瞬间记忆是一种科学，有效的学习方法。它是长时记忆和短时记忆的基础，是课堂教学中的一个“点睛”之技法。 关键词： 教学效率 兴趣 学习方法 瞬间记忆 作为一名农村英语老师，我和我的同事们都深切感受到农村英语教学的难，也深刻理解这些农村孩子们英语学习的不易 一方面，大多数孩子学习英语的时间在乎课堂的四十五分钟,因此，课堂上的四十五分钟如果没有课下及时有效的复习与巩固，日积月累，便是许多学生最后对英语的无奈和彻底的放弃。 另一方面，在农村英语教学中，常常是初一上半年，90％以上的学生都学习兴趣昂然，能学得好，而且学习成绩比较优良，但到了初一下半年，由于词汇量加大，内容加深，及其它因素，开始出现“两极分化”现象。而对于学生英语学习的两级分化，我们应该正确认识其必然性。依据社会学的观点，人类社会由不同层次的群体组成，这就是说，人类社会必然存在内部的分化。因此，英语学习者中存在分化也是必然的，关键是我们在承认分化的同时，要正确认识和采取合理的方法来应对分化，所以，面对英语学习中的两级分化，确立保底原则和挖掘学生的潜能，就是使所有学生达到共同基础，然后根据学生自己的个性和能力发展学生。对于农村学生英语学习的实际语言情况，课堂的四十五分钟显得尤为重要。如何利用这四十五分钟使所有学生达到共同的基础，需要从心理到方法上的多方面努力。于是，我在教学中尝试了这样的做法：每堂课只讲20（或25）分钟，用10分钟给学生记忆当堂的内容，剩余的10（或5）分钟马上进行检测。我发现学生学得很有劲，甚至有的学生为了快速记忆，自己努力寻找记忆的诀窍，将机械记忆转变为理解记忆，提高了单位时间内的信息接纳量。因此，我认为课堂瞬间记忆是一种科学，有效的学习方法。 德国形式学派学者们研究证明的“痕迹理论”已经被公认。“痕迹理论”认为：“凡是已经被认识的事物在大脑组织中以某种形式留下了痕迹。” 记忆痕迹在脑中的状态分为：瞬间记忆（储存时间约为1到2秒），短时间记忆（储存时间约1到2分钟）和长时间记忆（时间较长久）。而其中的瞬间记忆是占主要作用的。长时记忆和短时记忆是以瞬间记忆为基础的。在教学中常有这样的事：即教师讲得清清楚楚，学生听得明明白白，只是教师不强调瞬间记忆，也不进行瞬间记忆的训练，结果能马上记住讲课内容的学生寥寥无几，往往课后要花大量时间去背，这就犹如画龙不点睛，真令人惋惜。如果学生上课时，只是抱着听多少算多少的想法，课后你若问他这一节课他共学到了多少东西，他会答不上或答不全。因此，要想使四十五分钟的课堂教学受到预期的效果，就必须在瞬间记忆上下功夫。虽然瞬间记忆在脑中只储存1到2秒，但这和一次都没有记住不一样，只要稍做启发就能引起联想和记忆。如果没有瞬间记忆这一步，哪来短时记忆和长时记忆？我曾经作过这样的试验：教完单词、词组、句型以及某些语法规则后，给定学生时间记忆，然后进行测试。检测的内容全部是课堂原始材料。测试结果是有的学生在80分以上，而有的则低于50分。这当然反映了老师的教学效果，但更说明学生瞬间记忆的差异。不少学生为了快速记忆，自己努力寻找记忆的决窍，变机械记忆为理解记忆，提高了单位时间内的信息接纳量。而80分以上的学生，平时学习就不那么吃力，效果却十分明显。这很大程度上归功于课堂上的瞬间记忆。 那么，如何进行课堂瞬间记忆的有效运用呢？ 一、输入目标，输出效果 课堂瞬间记忆有如做事情一样，目标要明确，记忆才能落到实处。每节课一开始就想学生宣布记忆指标，让学生心中有数，因为强烈的记忆愿望可以提高记忆效率。例如，在口语训练课上，给出情景设定以及要求后，让学生分成几人一组进行全英语的讨论，然后进行全班大讨论，最后在讨论的基础上形成书面材料，限学生在几分钟内背诵、记忆。学生为了快速记忆，读、背时注意力高度集中，强烈的欲望会带来有效的记忆效果，同时瞬间记忆也会给学生带来成功的喜悦，从而增强了他们学好英语的自信心。 二、激发学生学习的兴趣，享受学习过程。 在教学过程中，教师应达到“课开始，兴趣生；课进行，兴趣浓；课结束，兴趣存”的效果。 托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”每个班级总有一部分学