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走进双对接研修 助您幸福成长 蒋敦杰 全省为期6天的远程研修开始了。这6天的研修能让您获得什么？您怎么才能在6天的学习生活中如愿以偿？您需要先了解今年研修项目的特点和学习要求。 一、双对接混合式研修的特点 今天开始的远程研修叫“双对接混合式研修”，项目定位在教师协同的课例研究、问题研究。双对接是研修的目标，混合式是研修的方式。项目通过嵌入真实教学课例的问题研究，达到双对接的预期目标：一是对接教学的目标。教师要在通过课例的协同研究，自主解决教学问题。并从解决问题的效能感中获得自信；二是对接教学研究的目标。学会利用网上工作流做混合式课例研究。双对接混合式研修可概括为三句话：双对接研修是教师协同的课例研究，是借助网络嵌入实际教学过程的混合式研究，是教师解决自身教学问题的主体参与式研究。双对接研修11、12年在小学三科做大样本实验，参与教师近40万人次，凡认真做了的，效果都很好。 从两年双对接研修实践看，研修要有好的效果，关键要把“双对接”的特点优势全面发挥出来。 1、学习设计：网络研修与校本研修的整合。双对接研修设计了理论学习、行动导向和参与体验三个板块的学习内容序列。与通常的远程研修不同的是，这个学习序列，在专家理论课程之后，增设了课例研究的行动导向和参与体验两个学习板块。所谓行动导向，就是把应该做的做出来，把怎么做的过程展示出来（网上），用行动引导行动。所谓参与体验，即每位学习者要在新学期的校本研修中，亲历完整的课例研究过程。三板块学习任务是将省远程研修与校本混合式研修整合设计的。，让每位教师对混合式课例研究经历先学后做的过程。理论学习是有关学习科学、课例研究和学科研究等三个专家引领专题的学习，它为后面的课例研究提供专业引领。行动导向专题是四个课例研究案例专题学习。这两方面内容是暑期集中六天远程研修学习的内容。实践参与专题是开学后每个学科自主开展的研修组协作磨课。协作磨课后，将要通过全省课例研究评优展示和评点学习效果与课例研究水平。这个学习序列与理论行动转化基本过程对接，后两个板块是由知到行的桥梁。 三个板块包含三类学习：理解学习、迁移学习和创建学习。 在三类学习中，基础是理解。理解越准确越深刻，越有利于迁移。学以致用，理解了才能运用。专家课程的学习，首先是为理解而学，理解学习强调了任务驱动和问题贯通要求。 任务驱动：带着后面磨课任务学习理论专题。 问题贯通：用协同磨课要研究的问题贯通研修的全过程。 研修不能停留在对理论的理解，而要带着自己后面教学课例协同研究想解决的教学问题，来学习理论。 接着是迁移学习。所谓迁移学习是一种学习经验对另一种学习经验的影响。在双对接研修中，专家课程如何影响老师具体真实的教学研究。第二学习板块的课例研究案例，就做出了理念方法运用到真实课例研究中的行动示范。老师们在跟进示范案例的学习中，领悟情景关系，获得在混合式课例研究中解决教学问题的过程体验。迁移学习的材料，是由参加高级研修的骨干教师混合式课例研究的协同作业中完成。 经过课例研究示范案例学习后，参训老师要像提供示范课例研究的群组一样，亲历协作磨课的创建学习。希望全省小学，要以研修组为单位，针对各自需要研究解决的教学问题，开展一课时的课例协同研究，完成一课时的课例打磨。这是是老师自主创建学习活动。这就是开学后，各校校本研修要完成的任务。 为理解而学、为迁移而学、为创建而学，循着这个路子，让每位老师亲历一个从专业的思考到专业的行动的认识飞跃和行动提升过程。我们期待，揉合在同一研修过程的三类学习，能够实现教学和研修的同步完善。更大的期待则是，希望研修结束后，老师们能够会用和喜欢用网上磨课流程去研究教学，改变教学过程，让基于网上磨课的混合式研修，在山东各区域和校本研修中，广泛持久地发挥作用。 三板块课程中，中间板块行动导向专题的课例研究案例是理论转化为实践的中介，要具备良好的行动导向品质。课例研究案例是否具有良好的行动导向品质，看三点：一看研究价值。所选课例能够承载专题研究的问题，有专题的问题研究有价值。对专题的主题研究有价值；二看变化提高。这种变化，体现在课例经打磨后的进步提高、群组老师认识提高和对教学不确定性的更多了解与掌握等多个方面。三看过程无缺失。课例研究不仅要看变化，还要将研修组全员参与的一节好课产生和变化过程一步步真实地呈现出来，能够从中洞悉一节好课是怎样磨出来的，洞悉课例研究如何一以贯之追踪问题。为方便老师学习，行动导向专题的课程资源除了名师群组磨课的真实记录，还匹配了与磨课各主要环节对应的分段视频（10、20、40、30分钟）视频与网上磨课各环节资源相配匹。共同组成混合式课例研究的课程资源。大家都可以用这三条对自己和他人研究课例的水平做出判断。 2、研究流程。三板块学习序列，是通过远程研修与课例研究双流程服务实现的。每专题学习是跟着平台