教学原理课堂纲要七.doc

《教學原理》課堂綱要(四)合作學習 (前言 合作學習法是一種有系統、有結構的教學方法，它的進行方式是依照學生能力、性別等因素，將學生分配到異質小組中，教師經由各種途徑鼓勵小組成員間彼此協助、相互支持、共同合作，以提高個人的學習成效，並同時達到團體目標。 在合作學習中，每個學生不只對自己的學習負責，也對其他同學的學習負責，每個人都有成功的機會，對團體都可以有貢獻，都能為小組成功盡一份心力。 一、合作學習的基本理念(一)社會互賴論 不同團體成員的互賴方式有差異，合作式的積極互賴會產生助長式互 動，團體成員彼此鼓勵而促進學習上的努力；競爭式的消極互賴會產 生對抗式互動，團體成員彼此不鼓勵成就上的努力，因此會相互阻礙。 (二)接觸理論人際間的合作能促進團體(小組)的向心力及友誼，故為增進社會次團體的和諧，在教育上必須提供不同種族、性別學生能彼此互動的學習情境。 (三)認知理論Vogotsky提出「最近發展區」的觀點，認為學生間的合作能促進成長。其他學者也認為知識具有社會性，是經由合作學習、理解和解決問題而建構起來。 (四)行為理論個體的行為受到外在的增強作用後，會逐漸學會許多本領，並做出適當的回應，因此提供適當的刺激環境、增強、回饋及酬賞是建立學習行為的重要因素。 二、合作學習的特色(一)教師的角色：只是旁觀者與指導者，其任務在引導學生主動去學習、參與。 (二)學生的角色：應主動學習並相互輔導，在團隊精神中一起學習成長。 三、合作學習的要素 (一)異質分組依學生的學習能力、性別、種族及社經背景將學生分配到不同小組，此種方式提供更多機會讓學生認識不同學習對象、聽取不同看法、分享彼此經驗。 (二)積極互賴指小組中的學生能知覺到自己與小組同學是休戚相關，自己的成功有賴於整個小組獲得成功，小組若失敗，自己也就失敗了，因此每個成員都應該共同努力以完成任務。 (三)面對面的助長式成長合作學習利用各種交互作用的型態及語言交換，增進彼此的互動，有助於小組成員學習社會行為、態度和知覺，並獲得更多友誼與關懷。 (四)個人學習績效小組的成功是界定在組內每個人的成功，因此教師必須評鑑每個學生的學習情形，判斷小組學習成功狀況，並將結果回饋給每一成員，讓每個人都感受到自己和其他人學習成功的重要性，也知道誰需要支持、鼓勵和協助。 (五)人際技巧合作學習小組的成員必須進行兩方面的學習，其一為學業有關的任務，其二為參與小組學習必備的人際技巧和小團體技巧。此種小組工作能力包括彼此認識並相互信任、正確無誤的溝通、相互接納彼此支持、建設性的解決衝突。 (六)團體歷程小組學習效能的展現有賴於每個小組能檢討其運作狀況和功能發揮程度。團體歷程便是在分析小組目標達成程度，其行動表現是否有助於目標達成，並決定何者宜繼續保留，何者應調整，以促使小組成員合作共同達成小組目標。 四、合作學習的實施(一)教學前的準備 1.決定小組人數：以三至六人為宜。 2.進行學生分組：分組時須考慮學生的性別、能力、人際技巧，建議 「立意分組」 3.分配組內角色：包括主持人、記錄員、報告員、觀察員、檢核員等。 4.安排教室空間：避免小組與小組間的干擾。 5.準備教材 (二)教學的要點1.說明學習任務，清楚界定目標及作業安排。2.說明成功的規準3.建立積極的互賴關係：小組成員不僅為自己的學習負責，也要為小 組其他成員的學習成敗負責。4.設計個別績效評鑑5.指出期許的合作行為6.進行合作學習教學 (三)學習評鑑與表揚1.追蹤學生的行為：觀察小組成員的互動狀況、評鑑學生的學習情形 及其在人際關係上的表現。2.提供學習任務和社會技巧的協助3.評鑑學習結果4.進行學習表揚 (四)團體歷程與教學反省1.反省團體歷程：教師應指導學生進行整體回饋和檢討，可全班進 行，亦可採取小組方式。2.反省及改進教學過程 五、合作學習的成效(一)合作學習可提高學習成就(二)合作學習能增強學習動機(三)合作學習能學習人際交往並增進班級和諧(四)增加學生對於多元文化的尊敬()幫助學生為今日的社會做準備(六)增進教師的效能 (一)學生小組成就區分法 學生小組成就區分法(STAD)，由Slavin所提出，主要的實施流程為：全班授課 2.分組學習 3.實施測驗 4.小組表揚 重在與個人的過去學習成果做比較。 5.團體歷程與反省：教師安排系統化歷程，引導學生反省小組功能的發揮情況。 (二)拼圖法實施方式為先進行全班授課，接著各組學生分配到專家小組進行討論，在對所討論內容有更深入了解後，回到原小組進行報告，以此讓成員皆能所有內容 3.拼圖法第三代Jones和Steinbri