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在诗词中漫步 ——《渔歌子》授后反思 逸夫实验小学 王晓玉 摘要： 古典诗词在小学语文教学中比例所占虽然不大，但对于小学生来说。理解诗词，感悟意境，还是比较困难的。面对这种现状，语文教学工作者要改变原有的教学方法，通过多种途径激发学生的学习兴趣，调动学生的审美情感，感受诗歌中蕴含的美感，从而获得审美体验和愉悦，陶冶情操。培养学生热爱祖国传统文化的兴趣。 关键词： 渔歌子 创设文化氛围 朗诵 想象 利用多媒体 仿写诗歌 古诗词是我国古典文学中的精华，是我们中华民族传统文化中的瑰宝，更是小学教育取之不尽、用之不竭的重要资源。它以清新的语言、盎然的情趣，毫无争议地成为语文大花园中的奇葩。徜徉于古诗词的花苑之中，沐浴着一身花香寻找五彩斑斓的美，无论对学生还是老师都是一种心灵的漫步和洗礼。 《渔歌子》是人教版实验教材四年级下册第六单元第23课《古诗词三首》中的一首词。本单元围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题编排，目的在于引导学生通过读文，感受充满诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生向往之情；同时引导学生在阅读中能抓住景物的特点，体味优美语言，学习表达方法，积累精彩句段。《渔歌子》又名《渔父乐》或《渔父》，是一首宛若天工的小令，明白如画。作者唐代诗人张志和。他既是诗人，又是画家。所以他笔下是一片诗情画意：远山，白鹭，桃花，流水，鳜鱼﹑垂钓的渔翁……这画面是那么清新，这色彩是那么明丽，整个天地浸润在朦朦烟雨中，宁静而美好。整首词动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣，完美的呈现了诗人寄情山水的生活态度。 张志和不仅能书善画，且长于音乐。细品其诗词，皆有词人之心与自然界天籁之音相互碰撞的声响。现存描绘江南水乡风光，渔父生活的《渔父》词五首中，《渔歌子》为其中最绝妙的一首。它堪称唐词的宗祖，是后代文人墨客争相填和的范本。苏东坡就以其成句用入《鹧鸪天》又用于《浣溪沙》。黄庭坚也曾以这首词增为《浣溪沙》，可见这首词对后世的影响。著名特级教师窦桂梅认为：“一个老师对教材的解读有多深，就能带学生走多远！”最好的教学方法就在文本中，就在对教材的全面理解和深刻把握之中，没有对文本的透彻研读，再好的教法也会苍白无力。因此，在细读文本，深入研读后，我将引导学生感受张志和“词中有画，画中有词”的表现特点，尤其是走进诗人的内心去感悟“不须归”的境界定为教学的重难点。在教学中引导学生多角度品读，想象画面，进入意境，体会情感。 一、以浓郁丰厚的古典文化氛围引导学生入词入境。 古诗词的课堂教学应该充满一种诗情画意的美，让学生尽情地徜徉在古诗词中，诗意地栖于课堂，别具一番情趣。所以整堂课教师应通过富有古典文化魅力的语言，营造一种学习诗词的美好氛围，对学生起到潜移默化、润物无声的影响。多媒体的运用，音乐的选择都应该与诗词协调搭配。对课上的导语、过渡语、总结语等上都要精心推敲，力求以诗词解读诗词，在自然无痕地渗透中让学生充分感受到中国古诗词的语言魅力。如，在体会河水染绿时，我引入”春来江水绿如蓝”，在想象画面时设计引入“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”等诗句。拓展中选择的《和答弟志和渔父歌》以及苏轼的《浣溪纱》等，使得整堂课洋溢着诗情古韵，流淌着古诗词的味道。遗憾的是引导学生想象画面时由于学生的思维的局限，偏离了我的预设，因急于进行下面的教学环节，没能将这一设计意图淋漓尽致地体现出来。 二、以形式多样的朗读促进学生读中悟、读成诵。 朗读在诗词教学中是非常重要的感悟手段，同时也是教学目标。各学段中都有有感情的朗读课文的要求。古诗词的朗读训练更有助于增强体验，培养语感。古诗的朗读必须注重节奏和音律，要做到抑扬顿挫，要把握诗歌的情感基调。这些在初读古诗时就应让学生有所感受，使学生达到意会的程度。我在这课中设计了多次不同的读。每次读都有明确的目标，力求做到读得有层次、有提升。初读课文时要求读准字音，读通句子；学习多音字，生字词后要求再读时做到字正腔圆。高年段对学习古诗词的要求是注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。为做好中高年级的古诗词教学的衔接工作，我在四年级下册的诗词教学中，渗透了读词尾，体会读音相同或者相近的训练，让初步感受诗词的押韵。之后将读的要求上升到琅琅上口；引导学生想象画面后，要做到有感情的朗读。如，我对教学《渔歌子》的朗读设计——从“白鹭飞”中的带着自己的理解的读，到“桃花流水鳜鱼肥”