4立体几何的创新视角(含答案).docVIP

4、立体几何试题的几个创新视角 立体几何历来是高考改革的一块试验田.随着高考改革的不断深入，独具匠心的立体几何创新试题层出不穷，常令人目不暇接，望“题”赞叹.那么高考创新试题是从何处、用什么方法进行创新设计的呢？ 一、“大跨度组合”视角 高考强调在知识的交会处设计试题，这就使实现大跨度组合成为了可能，近几年在许多地方的试卷中都出现了这样的试题，为逐步摆脱题海战术，起到了良好的导向作用. 例1（2004年北京卷理科）如图1，在正方体ABCD-A1B1C1D1中，P是侧面BB1C1C内一动点，若点P到直线BC与直线C1D1的距离相等，则动点P的轨迹所在的曲线是（ ）。 （A）直线 （B）圆 （C）双曲线 （D）抛物线 分析：立体几何问题向平面几何转化是解决问题的一个途径.本题将立体几何中的“距离”与解析几何中的“轨迹”巧妙地组合起来，将解析几何问题转化为平面几何问题，揭示了不同数学分支之间的内在联系，令人倍感清新和谐、回味无穷.无独有偶,2004年重庆卷也有一道类似的高考题. 例2 (2004年重庆卷理科) 若三棱锥A-BCD的侧面ABC内一动点P到底面BCD的距离与到棱AB的距离相等，则动点P的轨迹与△ABC组成的图形可能是（ ）. 分析：利用普性遍与特殊性的关系，首先考虑特殊图形，当AC⊥平面BCD时，问题化为点P到AB和BC距离相等的点的轨迹.显然，点P的轨迹是∠ABC的平分线.如图2所示. 当AC不垂直于平面BCD时，如图3所示，设点P到平面DBC、到边BC和到边AB的距离分别为h、dBC 、dAB，设A－BC－D的大小为θ，则=sinθ≤1，所以答案选D. 【评注】 显然在这个相类似的问题中,重庆卷的题目比北京卷的要难一些． 二、“归纳、类比”视角 开普勒说：“我珍视类比胜于任何别的东西，它是我最信赖的老师，它能揭示自然界的秘密，在几何学中它应该是最不容忽视的.” 例3(2003年全国卷文科)在平面几何中，有勾股定理：“设△ABC的两边AB、AC互相垂直，则AB2+AC2=BC2”拓展到空间，类比平面几何的勾股定理，研究三棱锥的侧面面积与底面面积间的关系，可以得出的正确结论是：“设三棱锥A-BCD的三个侧面ABC、ACD、ADB两两相互垂直，则 .” 分析：关于空间问题与平面问题的类比，通常可抓住几何要素的如下对应关系作对比：多面体多边形，体积面积，面积线段长，面边，二面角平面角……勾股定理揭示了一个直角三角形的两条直角边与斜边三者之间的关系.由类比得知，要探讨的是题设的三棱椎A－BCD的三个侧面与底面之间的面积关系.为了方便计算，可取一特殊三棱椎A－BCD，它的三条侧棱两两垂直，且AB＝AC＝AD＝1，则S△ACD=S△ABD =S△ABC=,S△BCD=.由于()2+()2+()2=()2 ，由类比法得到S2△ABC＋S2△ACD＋S2△ABD＝S2△BCD.更一般的解法请读者自己完成. 例4 (2004年春季高考上海卷)在△DEF中有余弦定理：DE2=DF2+EF2-2DF·EFcos∠DFE. 拓展到空间，类比三角形的余弦定理，写出斜三棱柱ABC-A1B1C1的3个侧面面积与其中两个侧面所成二面角之间的关系式，并予以证明. 分析： 根据类比猜想得出.其中θ为侧面ABB1A1与BCC1B1所成的二面角的平面角. 证明：作斜三棱柱ABC-A1B1C1的直截面DEF，则∠DFE为面ABB1A1与面BCC1B1所成角. 在△DEF中有余弦定理DE2=DF2+EF2-2DF·EFcosθ，左右两边同乘以，得 ， 即 . 【评注】本题考查由平面三角形的余弦定理到空间斜三棱柱的拓展推广，是合情推理的重要应用. 三、“改变知识呈现方式”视角 改变知识的呈现方式就成为高考创新试题设计的又一个新的视角. 例5（1998年全国卷）如图4，在直四棱柱A1B1C1D1—ABCD中，当底面四边形ABCD满足条件 时，有A1C⊥B1D1 (注：填上你认为正确的一种即可，不必考虑所有可能的情形) 分析：本例中，告诉你结论，而要你探索结论成立的条件，改变了过去由条件导出结论的模式，有利于培养学生的探索能力和发散思维能力.其实，正话反说、陈述句改为疑问句、符号语言用图形语言给出等都是知识呈现方式的一种变化. 例6 (1999年全国卷)α、β是两个不同的平面，m、n是平面α和平面β之外的两条不同直线.给出四个论断：①m⊥n；②α⊥β；③n⊥β；④m⊥α.以其中三个论断作为条件，余下一个论断作为结论，写出你认为正确的一个命题： 。 分析：本题通过改