模块三必选案例分析doc.doc

1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？ ? 答：有意义接受学习教育模式：陈老师真正做到数学生活化发现式学习的教学模式：，让学生通过动手，发现层数和折叠次数的关系，从而引出乘方。 探究式教学模式：陈老师幂的符号规律探究了让学生猜想、验证等数学活动，在引导学生自主探索和合作交流的过程中，让学生真正理解和掌握辅助教学模式：计算机? 2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？ ? 答：我觉得陈老师的教学设计体现了： ? 情景教学策略：在教学之初，设计了：“请大家动手折一折，一张纸折一次后沿折痕折叠，变成几层？如果折两次，折三次呢？层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？”该情境充分调动学生的学习积极性。 ? 启发式教学策略:小学里学过，边长为 a 的正方形的面积为 a · a，简记作 a , 读作 a 的平方（或二次方）；棱长为 a 的正方体的体积为 a · a · a ,简记作 a , 读作 a 的立方（或三次方）。 ? 探究式教学策略：体现在当底数是正数或零，不管多少次方都是幂都是正数，这是不成问题的 , 困难在于底数是负数的情况。让我们猜想这其中有什么规律？ 动机教学策略：体现在陈老师在讲解有理数的乘方的概念时，引入了小学里学过的正方形的面积和正方体的体积，激发了学生的学习动机，促进学习者加强新旧知识的相互作用，有效地促进有意义学习的发生和对所学知识的保持。 ? 3、陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。 ? 答：陈老师用 Math3.0 演示乘方运算的设计我比较认同。陈老师设计用Math 3.0演示乘方运算，让学生既能很清楚地看到乘方的书写形式，进一步体会和理解乘方的含义，还能直观地看见乘方的结果。而且让学生无形中认识到电脑的最大用处还是学习工作的工具，引导学生正确使用电脑。教师使用Math 3.0，方便快捷，既提高学生们的学习效率，同时也使学生脱离了枯燥的公式记忆和繁琐的计算，提高了学习的兴趣。 4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？ ? 答：虽然陈老师工作时间不到一年的时间，但是从他的设计来看还是有优点值得我们学习的 ?1.在创设情境折叠纸的学习情景，折纸游戏来源于学生的生活，活动简单易学。学生很感兴趣，从而激发了学习兴趣； 2在问题设计：陈老师非常注重学生的差异性，设计不同层次的问题，突出教学重点，突破教学难点。让优等生“吃”的饱，让学困生“吃”的好。 ?知识拓展：所设计的问题适应于当时的教学情境，且问题具有启发性、有助于学生的探究性学习。 ? 5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？ ? 答：我觉得陈老师的教学设计有许多地方值得我们借鉴。对于这个活动，我个人也存在一些自己的想法和观点，比如在活动中能否让学生自己探索、自己观察、思考，发现问题并努力解决问题，如果学生不能总结出来这时教师可以以作为引导者和支持者的身份去帮助学生解决问题，归纳总结。 ? ?