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1001健康心理學第9章 語言與思考 重點提示: 張榮珍老師 2011 語言的神經基礎:左半腦皮質的兩個區域是語言關鍵：一是位於前額葉的Broca區，另一是顳葉的Wernicke區。兩個區域，或者兩者之間連結的損傷，都會導致特定失語症（語言障礙）。 Broca失語症患者的言談非常不順暢，即使簡單句子也出現許多停頓和猶豫，與Wernicke失語症的流暢言談形成強烈對比。Broca 失語症患者的談話主要由內容詞組成，很少涵蓋語法詞素和複雜句子；相反的，Wernicke 失語症患者保留句法，但明顯地缺乏內容，顯然難以尋找正確名詞，有時也會創造新詞。Broca失語症涉及句法階段的障礙，而Wernicke失語症則涉及單詞與概念層次的障礙。 傳導性失語症（conduction aphasia）患者的語法和概念能力都相當正常，但是很難用口語重述句子。病人的Wernicke區和Broca區都完好，但是這些區域之間的連結受損。 詞彙與概念:大約1 歲時，兒童開始說話。1 歲小孩對很多事物已經建立概念（包括家庭成員、寵物、食物、玩具、身體部分）。當他們開始講話時，會將這些概念和成人使用的單詞相對應。兒童想要溝通的概念以及所能運用的單詞之間常有落差。為了彌補差距，1到2歲半兒童會過度延伸（overextend）單詞──將單詞應用到接近的概念。過度延伸大約到2歲半開始消失，可能因為兒童的字彙明顯增加，彌補許多差距。 從基本到複雜句型:在1歲半到2歲半之間，兒童開始習得片語和句子單位，或者句法。兒童開始將單詞組合成雙詞。雙詞的性質類似電報。兒童遺漏語法詞與其他語法詞素，只放入帶有最重要內容的單詞。兒童很快地從雙詞進步到更複雜的句子、更明確表達的命題。動詞片語的擴充似乎是兒童語言首先出現的複雜構造。下一步驟是連接詞的使用。他們也使用語法詞素。所有兒童的語言發展順序都非常相似。 學習過程:（一）模仿與制約:兒童可能藉由模仿成人來學習語言。雖然模仿在單詞學習時很重要，但它不是兒童學習產生與理解句子的主要方法。小孩常常說出成人從未說過的句子，如「所有沒有牛奶」。兒童的錯誤暗示他們並非單純地重複成人的話，而是應用規則。另一個可能性是兒童藉由制約學習獲得語言。成人可能在兒童說話合於句法時給予獎賞，而在發生錯誤時加以斥責。其實，只要了解兒童的意思，父母通常不太在意他們是怎麼說的。更何況，試圖要（應用制約）矯正兒童的句法，往往徒勞無功 先天因素:（一）先天知識的豐富性:無論何種文化和語言，所有兒童的語言發展順序都相同。跨文化的語言發展順序一致性似乎暗示語言的先天知識非常豐富。實際上，語言的先天知識如此豐富，即使沒有楷模或老師，兒童也能完成正常的語言獲得歷程。（二）關鍵期:生命的最初幾個月是磨練母語音素的關鍵期。習得第二語言的聲音系統似乎也有關鍵期，兒童和成人同樣花費幾年時間學習第二語言，但是兒童說話的口音比成人少。極端社會孤立的個案Genie從出生到11歲沒有機會和其他人接觸，完全沒有發展出語言能力。她能夠學會單詞，但無法掌握句法規則。學習第二語言的效果主要取決於年齡，成年人起初學得很快，因為他們很容易學會語言規則，但是終究居於劣勢 概念的功能:概念（concept）代表整個類別；它是與該類別有關的一組屬性。概念的主要功能之一是，概念將世界劃分為可以處理的單位（認知簡約性）。概念的第二個功能是，讓我們預測那些無法立即知覺到的訊息。分類（categorization）意指將事物分派至概念類別的歷程。將物品分類時，我們認為它具有該概念的許多相關屬性，包括無法直接知覺到的屬性。 原型:概念的相關屬性似乎有兩種。其一是形成概念原型（prototype）的屬性，也就是描述概念的最佳例子。概念還包含核心（core），意指組成此一概念最重要的屬性，是成為該概念成員的關鍵。核心是概念定義，這類概念稱為定義明確概念，將物品分類就是判斷是否具有核心或定義屬性。核心屬性並非清楚定義，這種概念稱為模糊概念，其分類通常涉及判斷實例與概念原型的相似性。 原型形成的普遍性:自然概念的原型則有驚人的普遍性。形成原型的原則可能是普遍的。 概念的階層性:概念屬性和概念之間關係可以用階層來表達，任何階層當中都有基本層次（basic level）或人們偏好的分類，也是最先分類的層次。基本層次概念是兒童最先習得、使用最頻繁，且名稱最短的概念。基本層次似乎擁有最多獨特屬性。 概念習得:（一）學習原型與核心:我們可以用多種方法學習概念，包括接受教導，或者藉由經驗來學習。教學可能是學習概念核心的方法，而經驗通常是獲得原型的方法。兒童必須學會：在決定概念成員時，核心是優於原型的指標。 藉由經驗學習:藉由經驗學得概念的方法至少有2種。最簡單的方法稱為範例策略（exemplar strategy）。兒童貯存已知範例的