生物教学中课堂提问艺术.doc

生物教学中课堂提问的艺术 李洪利 河北香河一中（065400） 课堂提问是教学活动中的重要形式，是师生感情交流的纽带，是课堂教学中信息反馈的主要途径。同时，也能诱发学生学习的兴趣，启迪思想，有助于教学目标的实现。好的提问，是启发学生思维的“激活酶”，强化记忆的“催化剂”，其效果是多层次的，但提问能否取得好的效果，取决于“如何问”、“怎样问”。 1．了解学生，因人提问 了解学生是备课的重要环节，也是提问能否取得积极效果的基础。从事生物教学多年来的实践证明，根据学生实际，采取分层次提问，效果较好。即将提问的内容分成上、中、下三类，分别由好、中、差生问答，并注意多表扬有进步的差生，使他们形成“我也能学好”的良好心理状态，调动其学习的积极性。如上届高二五班的几位学生，开始学习生物课时成绩都比较低，他们主要是学习兴趣和理解不够。上课时总是提出一些合适的问题让他们回答，并给以鼓励和帮助，到期末结业考试（市会考），成绩都在80分以上。 2．抓住要点，比较提问 比较提问是常用的方法，通过比较使学生认清事物间的区别和联系、相同点和不同点，从而达到加深理解和掌握知识的效果。如讲完叶的呼吸作用后，抓住光合作用和呼吸作用的公式，以光合作用和呼吸作用的部位、需要的条件、原料和产物进行比较提问，然后抓住两者的变化实质（物质变化和能量变化）以及变化过程进行提问，再就两者的区别和联系提问，这样由浅入深地提问，使学生不但加深对两者实质的理解，而且容易掌握两者的区别和联系，达到提高学习效果的目的。 3．以新带旧，串联提问 串联提问就是把现在所学内容与过去已学的相关内容联系起来进行提问，这样能起到以新带旧、温故知新、融会贯通、拓宽思路的作用，达到提高学生的综合运用能力。如学习叶的蒸腾作用后提问：土壤中的水分是怎样通过植物体的作用后散发于空气中的？不仅使学生掌握了蒸腾作用对植物生活的意义，而且复习了根吸收水分的原理和过程，促进了对植物水分代谢生理过程的理解。 4．挖掘教材内容，设疑提问 设疑提问，就是挖掘教材中可设疑的内容。如讲叶的光合作用时，开始提了燃烧能把煤、石油等的贮藏能变成热能和光能，能否把光能变成贮藏能呢？问题一提出，引起了学生极大的兴趣，产生了求知欲。又如讲完根的形态后，提问学生甘薯的不定根膨大成块状，榕树和玉米的不定根伸入土中，成为支持根，菟丝子的不定根寄生在大豆茎上，成为寄生根。他们都是变态的根，原教材中把不定根归入正常根，是否妥当，你的见解如何?促进了学生求异思维的发展。 5．运用对立统一规律，进行求异提问 求异提问，就是向学生提出不满足教材中现有的一般结论和观点，运用对立统一规律来认识事物，提出与教材中不同的见解，如在讲蚯蚓对人类的益处时，提问它对人类有无用处?讲到水蛭吸食人、畜血液时，提问它的这一特性对人类有无用处?讲到菜青虫啃食甘蓝等十字花科植物的叶片时，提问菜粉蝶对人类有无益处?因此学生想到了蚯蚓也损坏农作物根系的问题，想到医蛭吸食恶血的用途；想到菜粉蝶在花丛中翩翩起舞，采食花蜜，传播花粉，对作物增产起了一定的作用，并且常常给人们增添了美好和雅致的自然环境乐趣。 6．抓住模糊点，引思提问 生物学的名词概念比较多，有些相关的名词概念，学生很难区别，因而影响课本知识的理解。教学中，教师要根据反馈信息，准确地捕捉学生认识上的模糊点，引思提问。例如，在学完减数分裂后，常要比较有丝分裂与减数分裂的不同点，即两者特性不同（染色体数不变与减半），过程不同（染色体复制一次，细胞分裂一次与两次）结果不同（产生两个体细胞与四个或一个生殖细胞）但是，通过平时作业或考试得知，相当一部分学生对两者的本质区别还是模糊不清的。于是，抓住模糊点提问：体细胞和精原细胞内都有同源染色体，为什么体细胞的有丝分裂过程中没有同源染色体的联会和分离？为什么有丝分裂产生的四个子细胞内染色体的数目、形态结构完全相同，而减数分裂产生的四个子细胞内染色体的形态结构各不相同（指二倍体生物）？只有把这两个问题让学生弄清了，才真正理解了有丝分裂和减数分裂在生物遗传和变异上的重要意义。 俗话说：“提出问题是解决问题的一半。”每堂课的教学，只有提出问题，才能分析问题、解决问题；只有提出问题，才能引导学生思考，培养学生思维能力。但是，提问要讲求效果，不能随意提问，不能频繁提问，不能惩罚提问，不能不结合课本和学生实际而提问，而要问在“点”子上。这样的提问，才能投石激浪，开启学生思维闸门，引导学生分析、思考，积极主动地获取知识，做学习的主人。 参考文献：《课程改革简明读本》（阎光亮 等编著）； 《课程理念的更新》（彭钢 张晓东编著）； 《新课程的教学改革》（张晖 编著）； 《生物学教学》（2007年1期—— 2