第85课综合法与分析法26073917.docVIP

第85课 综合法与分析法 结合已学的教学案例，了解直接证明的两种基本方法：综合法和分析法，以及间接证明方法：反证法； 了解综合法，分析法以及反证法的思考过程，特点； 培养学生逻辑推理能力 二、基础知识回顾与梳理 1.【总结】帮助学生回忆综合法，分析法以及反证法的模式三、诊断练习 1、 【】2、求证. 【分析】估值可以说明这个不等关系，但不是严格意义上的证明，由于，，都是无理数，直接证明有困难. 问1：等式两边的式子有何特征？——3+6=4+5问2：如何处理？——两边平方【点评】当不能轻易证明时，往往先研究结论，执果索因，采取分析法证明. 此题：要证：，即证，得证. 、证明：1，，3不可能是一个等差数列中的三项. 【教学处理】学生独立完成，让其在思考过程中体会直接证明的困难问1：如何否定结论？ 问2：如何推理得到矛盾？（关键在这个无理数） 【点评】 (； (； (； 由((得（有理数）。则为有理数与无理数矛盾. 【点评】两个练习题帮助学生进一步了解三种证明方法及其思维模式，增强学生快速找到正确解题方法的能力，同时，在解决此类问题时，教师还要给予规范性的板书. + lg+ lg＞lga+lgb+lgc。 【教学处理】让学生自行完成，学生会感觉到困难师：很难找到条件与结论之间的联系，从而导致证明无法进行，用综合法证明很困难，那么我们能否反向考虑呢？——引导学生利用分析法证明 师生合作共同完成：lg+ lg+ lg＞lga+lgb+lgc， 只需证lg··lg（a·b·c）， 只需证··＞abc。 但是，，，。 且上述三式中的等号不全成立，所以， ··＞abc。 因此lg+ lg+ lg＞lga+lgb+lgc。 【点评】解决问题时，用分析法还是综合法无关紧要，但是在遇到困难时，由结论向前推出这种思考模式却是非常常见的，应熟练运用例：已知，求证：（*） 【教学处理】给学生两分钟时间，让学生自行处理，然后找学生回答解题思路。此时用综合法和分析法证明的学生应该都大有人在生1：要证（*）即证, 即证,即证， 而这个式子是显然成立的，进而（*）成立. 生2：两边再同时开方，得证. 【点评】此题这两种方法都比较容易下手，并没有显示出分析法的优越性，在教学过程中应抓住机会强调书写的规范性。 例：设数列是公比为的等比数列，是它的前n项和1）求证：数列不是等比数列； 2）数列能为等差数列吗？为什么？ 【教学处理】问1：看到要证明的结论你想到什么？——反证法 问2：如何否定结论？——（可让学生简单说说自己的想法） 有了第1问的基础，第2问由学生自行解决。 解题过程：（1）设数列是等比数列，则，即， 整理得，与矛盾，故假设不成立，原命题成立（2）当时，，故数列为等差数列，当时，假设为等差数列，则即，化简得，因为，所以 ，与矛盾，所以不是等差数列【点评】当证明的结论中含有“不是”，“不含有”，“不都是”这些字眼时，要想到反证法。问题（2）是一个开放性问题，但本质还是反证法，在数列综合题中遇到较多，对于这种开放性问题一般步骤为：先假设结论不成立，写出需满足的条件，并逐步得出矛盾,推翻假设，从而得到原命题正确变式2：等差数列的前n项和为，，求数列的通项与前n项和； 设，求证：数列中任意不同的三项都不可能成为等比数列 变式3：数列满足：，，是常数当时，求及的值； 数列是否可能为等差数列？若能，求出它的通项；若不能，请说明理由 【教学处理】变式2，3和例２属于同一类型的问题，目的在于让学生掌握这类问题的思考方法，了解反正法在数学中的广泛应用． 1.本节的内容要注意思维方式的训练、培养，证明过程的书写也要清晰规范，三种证明方法的选用要灵活、恰当。在证明不等式时，一般用分析法找思路，用综合法书写过程，当然，在寻找思路时，多数情况下需要分析法与综合法的综合运用2.分析法、综合法和反证法是数学证明的基本方法，尤其是分析法，它是分析问题，解决问题的一种重要的思考方法3.本节题目在高考题中出现时都和其他章节的知识联系得十分紧密，比如数列、不等式 　　　　　　　　　　　　 高考直通车·2014届高考数学一轮复习备课手册 第十三章 推理与证明 第 3 页