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浅议怎样培养初中生学习几何的兴趣 罗晖 初中平面几何的教学，它所包含的内容是指直线、射线、线段、角、相交线和平行线等基本概念的教学。在这些内容的学习中，学生会遇到哪些困难呢？很多初中生对于学习几何，几乎是“谈几何色变”。 我认为学好这部分知识应该从以几方面进行。 一、激发学生的求知欲“清除畏惧心理”。 初一学生，有很多科目和知识是新鲜的，他们对新知识会产生浓厚的兴趣，但对高年级的同学来说往往容易对几何产生“未学先怕的心理”。因此，入门教学中就很重要，教师要帮助学生树立对几何的正确认识，调动学生学习几何的积极性。例如：从小学学过的线段、三角形、正方形、圆柱图形以及面积和体积的计算中说明早已学习了一些几何知识、使学生对几何有一种“老朋友”的亲切感，然后鼓励学生只要勤奋努力地学习就一定能学好的。 二、与生活紧密相联系、不能脱离社会。 几何的教学不能脱离生活，同其他学科一样来源于生活实践，是人们为了自身的生存和发展，在与自然界长期奋斗中发展起来的，是人类对于现实生活空间的直接反映，并用来指导人们的生产和生活实践。每个人不论从事什么工作，都会经常遇到各种几何量(长度、面积、角度、体积等等)的计算，各种基本几何图形(如三角形、四边形、多边形、圆等等)的性质和作图问题。所以在进行教学设计的时候必须从实际出发，创设贴近学生生活实际的教学场景，这是至关重要的一点，有利于学生学习情趣的培养，同时能有效的激发学生的学习动机。 三、从学生实际出发确定恰当的教学目标。 　　从学生实际、 降低坡度、分散难点，使学生每节课学习都要有所得，由少到多、逐步掌握。这是一种比较有效的方法。推理论证训练也必须由浅入深，由易到难，一步步地进行。刚开始时教师要耐心引导，学生以模仿为主，不能急于求成、要循序渐进。 四、经历观察、操作、思考、想象、交流、反思等活动培养学生学习平面几何的兴趣。 学生空间观念的发展、推理能力的提高，活动经验的积累、图形性质的探索等都是在教学实践中进行的。因此，教学课程应注重设计大量的观察、操作、思考、想象、推理、交流、反思等活动，使学生在有想象性的、充满挑战的和富有思考的过程中，逐步了解掌握图形的性质。这里需要强调的是学生动手操作的重要性。学生通过折叠、剪拼图形、画图以及测量建造模型、分类等活动，对图形的多方面性质有了亲身感受，这不仅为正式学习图形的性质奠定了基础，同时也积累了数学活动的经验，发展了学生的空间观念。亲身实践远比只是看一下要获得远远多的对图形的洞察。例如，当学生用纸拼成一个等腰三角形，就不难知道：等腰三角形可以分成两个同样的直角三角形，中间的那条线位置很特殊，我们还需要强调探索方式的多样性，同时鼓励学生独立探索尽可能多的性质，然后通过交流寻找出图形的主要特征。例如，对于矩形的性质，学生可以通过观察发现其中心对称性，然后通过旋转等方式，尽可能多地发现矩形的性质。这里是将图形的变换特征与性质联系起来；学生也可以利用测量等方法探索矩形的性质。总之，在探索图形性质的过程中要留给学生实践、思考与讨论的时间，这不仅能使他们对探索到的性质有更加深刻的理解，更重要的是，学生将积累丰富的直观经验和活动经验，发展有条理的思考和解决实际问题的能力。 五、增加视图与投影等有关空间的教学内容，更好地发展学生的空间观念。　 发展学生的空间观念是空间与图形课程的核心目标。为了促进学生对空间的理解把握，仅仅依靠平面图形是不够的，应设置与学生实际经验密切相关的空间内容，因此，选择视图与投影，实现学生二、三维能力的转换，这对发展学生的空间观念是很有好处的。 当然，在不失严密性的前提下，给概念赋予一定的趣味性，也是符合学生心理特点的。同时，教师还要利用数学中反馈的信息，及时帮助学生解决学习中的问题。教学中对学生所下的评语，无论是作业还是课堂评价，多一些鼓励少一些批评，多一些热情希望，更应避免指责和惩罚，使学生乐学、要学。 总之我们生活的空间是丰富多彩的，其中蕴涵着大量有趣的图形。教师应鼓励学生认识图形，并运用多种方式从不同角度探索图形的性质，运用所学知识理解现实世界，解决一些实际问题。同时，在丰富多彩的图形世界中，在多种多样的数学活动中，学生将更好地理解空间、发展空间观念，并通过自己的实践和思考与他人的交流，全面促进思维发展，养成有条有理思考和表达的习惯，从而使学生轻松学好几何。 二0一三年七月 3