蒋婷婷教学设计及评课记录(20099——12).docVIP

《在山的那边》教学设计 六年级 蒋婷婷 教学目标: 1.培养学生朗读诗歌的兴趣与能力 2.整体感知诗歌内容。 3.品味重点词语的深层含义，领会全诗所阐述的人生哲理。 教学过程： 一、由梦想导入新课 1.童年是五彩的 ，童年是灿烂的，童年是多彩的，我们的童年充满了各种各样的梦想，那你的梦想是什么呢？是做一个探索自然奥秘的科学家，还是做一个周游世界的旅行家？是做一个运筹帷幄的军事家，还是一个挥毫泼墨的书法家呢？下面请同学来谈谈你的梦想是什么。接着学生自由谈论自己的梦想 2.刚才同学们都各自谈了自己的朦胧而美好的梦想，今天我们所要学的这篇课文《在山的那边》，就是叙述了一个大山深处的孩子的梦想，叙述了他对大海的向往，并且一直不停的追寻着他。那么他真的是在追寻大海吗？下面我们就一起来学习《在山的那边》，看看这个孩子到底追寻的是什么。 二、诗歌朗读，整体感知 1.学生自由朗读，辨析字音，字形 2.学生讨论如何有感情的朗读这首诗歌，讨论完毕，学生齐读。齐读时，思考一个问题：“山”和“海”除了字面上的意思以外，还有什么内在的含义吗？全诗为什么分为两节，可以从哪些角度将诗歌分为两节？ 3.这首山的诗歌表达了诗人怎样的感情？ 文本研读，深入探究 1.诗人做表达的思想情感是长大之后才感悟出来的，那小时候，当他发现，在山的那边，依然是山的时候，他的反应是什么？（哭着回来了） 2.这是他伤心失望的表现，于是他说“山那边的山啊，铁青着脸”，“铁青”一词是在写山的颜色吗，如果不是，该如何去理解这个词呢？ 3.面对残酷的现实，在我的主观感觉里，连山都是铁青着脸的，足以表现我的伤心失望，我的幻想全然落空了，于是我的幻想也就被打上了零分。我们一起将第一节来朗读一遍，再次去感受诗人当时伤心失望的心情。 4.童年时代的我虽然对理想的追寻失败了，但是我从未有过放弃，第二节中那句话可以表现出我从未停止过对希望理想的追寻呢？（又一次次鼓起信心向前走去），这一句话那个词该读重音，为什么，有什么表达作用？ 5.课文中类似这种“一次次”的叠词特别多，这些叠词分别有什么作用呢？ 教师小结：虽然想要见到海，必须要攀登上无数座的山，但只要不怕困难，作出不懈的努力，那一片理想之海一定会在一瞬间照亮你的眼睛的。 四、疑难解答 1.“我常伏在窗口痴想”中的“痴想”在这里是什么意思？ 2.“当我爬上那一座座诱惑着我的山顶” 山顶的诱惑力在哪里？ 3.“一次次漫湿了我哭干的心灵” 枯干在这里是什么意思？ 五、课文总结，再次朗读 作者用他的人生体会告诉我们一种哲理，请把书翻到第4页，再次与作者分享他的生命体验（齐读最后一部分） 《在山的那边》评课记录 六年级 蒋婷婷 我用这份教学设计在两个班都上了一遍，老师是同一个老师，教案是同一份教案，但是上出来的效果却是完全不同的。我这份教案的教时是两课时，但我对第一课时课堂的反应更为在乎一点，因为在第一课时中，两个班截然不同的反应，让我陷入了深深的思考。 五班：上课时间为上午的第二节课，第一课时内容为课文导入与课文朗读和整体感知。课堂气氛较好，当我为她们做了示范，告诉她们哪些地方该怎么有感情的朗读后，她们开始自己站起来谈论自己对于某些句子朗读的理解。基本上都是正确的，因为课文比较简单，所以我认为这样的课堂训练，不仅有益于她们站起来发言的勇气，更有益于她们从小学进入初中课堂的适应。在讨论完了该如何朗读课文这一环节后，学生齐读课文，读的非常好，很有感情，且感情到位。这是我进入这所学校以来的第一堂语文课，我对自己的表现还是满意的。 六班：课堂一开始，在问大家的梦想一环节时，就发现学生的反应让我有点茫然了，因为有些学生回答自己的梦想是成为有钱人，有些人回答是要成为陈浩南那样的人，面对那样的回答，我有点不知所措，所以也就含糊其词的过去了。当进行到让学生讨论该如何有感情的朗读课文时 ，更大的问题发生了，虽然我也像在五班一样，做了一番示范，但发现六班没有学生回答，我一看她们的样子，就感觉好像很多同学没在动脑筋，我叫了两个学生起来回答，两人都回答不知道，后来总算有一个同学站起来了，可是回答错了，且是很不应该错的地方，我很生气，正不知道该怎么办时，下课铃声响了，我也就只好结束这节课。临下课前，我恶狠狠的说，你们上课完全没有在听我上课，如果你们以后再这样子的表现，我也绝不会给你们好脸色看的。然后就让她们回去吃午饭了。